今天学校有个紧急会议，上课稍微晚了一会儿。开完会从办公室出来，听到教学楼有小小的骚动声，心里一阵紧绷:我们班的学生会是什么样的表现呢？
怀着忐忑的心情，匆匆走进教室，看到同学们的表现，瞬间松了一口气。学习委员在教室里巡视，其他同学全部都在静息，班长报告：“老师，生字刚刚听写完。”“同学们表现非常棒！”我连忙夸赞。
孩子们这样的表现在我意料之中,这要得益于半年前，培养学生养成的一个小习惯：每天第一节语文课前，打过第一个铃，开始听写生字。
课前两分钟本来是静息的时间，这两分钟的时间本意就是为了稳定下课十分钟活动带来的情绪波动，使学生尽快进入学习状态。我发现这两分钟时间有些浪费，于是，想着怎样才能让学生快速进入学习状态，又节省这两分的时间呢？
生字是基础，而且易于操作，于是我就把这两分钟改为听写时间，每天基本上都是一节语文课，二年级的时候每天听写六个生字，现在上三年级，每天听写八个生字。
这两分的时间，可不是一蹴而就的，是经过一段时间的磨合，最后才形成了习惯。
刚开始投入使用时，是由有我来全权负责，我提前走进教室，提醒孩子们把学习工具和听写本准备好。
后来发现问题出现了，一部分孩子依然不会自觉准备听写工具，看到我来后，经过提醒才到意识该干什么。我如果临时有点事，稍微晚一点，这个听写时间就要延迟，这样反而影响了正常上课时间。于是我就放手，找了一个听写经常全对的同学来代替我的岗位，这中间也有波折，听写班长有时候不上心，会把这事忘了，还得我提醒，于是我就让学生毛遂自荐，最后推选一个成绩好，还喜爱这个“官职”的同学，这样以来，孩子自己愿意做的事，就非常上心，每天听写准备积极，提前在黑板上写上当天日期，准备好当天听写内容，一打上课零，就开始听写，我只负责当好后勤。
这样以来我省心了，听写班长上心了，两全其美。但学生方面问题不断：开始听写了，有那么几个学生一会儿一个，一会儿一个像蹦豆子一样，才上楼，这样以来前边的几个词语根本听不到，批改着错太多，影响学习积极性；听完词语，上交迟缓，本来想要利用好的两分钟的课前准备时间，被延长成了3分钟，甚至更长；写完后不及时订正，我得挨个挑出来让再次订正，订正完还是出错，造成恶性循环……
有问题就有思考，我再次制定激励措施，听写本三天全对——不用连续，可以累计，这些同学可以凭借听写本来领取小爱心一枚（小爱心为我们班班级激励措施，通过平时各方面的优秀表现进行发放，累积够一定数量，定期兑换奖品）
这就激发了孩子的内驱力，愿意主动提前进教室，还有同学在上一节下课后，先把听写工具准备好，再出去玩。更有一些同学愿意提前进教室把当天要听写的生字提前预习一下，争取全对。
我还利用小组力量，组员写完交给组长，哪个小组又快又好完成，奖励小组一颗星星。好啦，听写前和听写后纪律完全不用担心了，还能更好的投入到接下来的学习中。
听写本的批改也充分利用组长力量，组长批改组员的，大小组长相互交换批改，改完后，在中午放学前发给各自的组员，利用下午进校后的空余时间进行订正，最后再次交给大小组长进行审核。这样，中午的时间也有限利用了起来，让孩子们做到进校就进班，进班就有事可干。
看，这学期开学来，有同学主动提醒我：“老师，我们还听写吗？ ”
“当然了！ ”
好习惯靠养成，看，三一班的这个好习惯被老师和学生深深喜爱着。
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发表于 2017-10-5 12:47:36
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