小学数学老师教研文章 谈课堂教学

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（一）课堂教学，要关注“学生”。
每次听课的时候，我都有这样的感觉：上课的老师更多的是关注前几排的学生，提问的时候，更多的则是那些优等生，生怕自己的课堂出“乱子”，很少顾及教室后几排或者那些学习不好的学生。
还有在听课的过程中，也会发现这样的问题：老师在讲台前声情并茂地讲课，可是后面有部分学生依然“我行我素”，好像自己不在课堂，做着与课堂无关的事情，但我们的老师也“视而不见”，更有甚者大声的讲话，严重影响了课堂的纪律，真叫人有点怀疑课堂教学是如何进行的，如何完成预定的教学任务呢，课堂的教学质量能有所保证吗？
课堂是我们教学的主阵地，是对学生进行教育教学的重要渠道之一，如果出现上面的情况，不知道我们上课的老师会有什么感触呢？学生是学习的主体，我们的教学要“面向全体学生”，要为学生服务，全面提高学生的整体素养，而我们是教学的“组织者、引导者”，难道就这样让学生放任自流，那我们还 “主导”什么呢？ “面向全体学生”也只能是空话，又谈什么课堂教学质量呢？
在课堂教学中，我们不能只顾自己讲课，而要更多的关注我们的学生，关注学生的学习参与状态，及时调整上课的思路，充分地调动学生参与学习的积极性，让每个学生在课堂上都能有效的学习，快乐的学习。其实，反过来想一下：只顾课堂教师的讲，忽略学生的参与，给我们带来的什么样的后果？——长此以往：更多的所谓的“学困生”出现了，那我们又要该忙什么呢？真正的“课堂损失课外补”是不是有点“得不偿失”呀。到那时，可就后悔了！
因此，我们的课堂要以学生为本，从学生实际出发，更多地关注学生的学习状态，特别是那些所谓的“后进生”，多给他们关心和帮助，让他们也能体验到学习的成就感和快乐，从而有效地提高课堂教学效益。
（二）课堂教学 ，要落实“以生为本”。
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”如果教师把课堂作为自己表演的舞台，那就大错特错了。一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正参与其中、享受其过程，那课堂就算不上是有效、高效的课堂。如果教师能够带领孩子进入探索知识的世界，而学生们还乐此不疲，那才叫“真功夫”。所以，上好一节课，绝不是备课的再现，而是将传授知识和培育鲜活的生命密切结合起来，使师生生命活力得到有效发挥。教师要做到这一点，就必须一切“以人为本”，时刻做到“心中有生”。
课堂教学要“心中有生”，教师首先要做到不为教而教，不“走教案”，避免“见书不见人”“人围书转”的现象发生，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生主动学习，有效互动，产生实效。二是要关注全体，不搞精英教育，要充分尊重每一个学生，兼顾不同层次的学生，对学生一视同仁，尽可能让每一位学生都有发言的机会，都有参与活动的机会。三是要善于捕捉学生学习中的闪光点，适时给以恰如其分的评价，给学生信心和动力。若遇到学生不遵守课堂常规，尽量在不影响正常教学程序的前提下，及时以适当的方法提醒、引导，决不能听之任之、视而不见，不让一个学生掉队。
课上辅导要“心中有生”。教师要走到学生中间，了解学生在想什么，在做什么，还有需要什么。绝不允许整节课堂教师不离三尺讲台的情况发生。要把辅导贯穿于课堂教学的始终，要始终做到目不离人，观察学生讨论、提问、板演、练习时的手势、表情等，适时给学生以点拨、升华。
课堂练习要“心中有生”。 课堂练习是课堂的重要组成部分，是检验教有所得和学有所成的标志，是教师调整教学思路和方法的最重要的依据，课堂练习是否精选、精练，是当前打造高效课堂的关键之一，也是体现“以生为本”的关键环节之一，因此教师应该精讲，给学生留下足够的时间让学生消化和巩固已学知识。很多教师不布置课堂练习，借口是时间总是不够，还有教师虽布置了课堂练习，但是随意性大，不是精选，我们要努力改变这种现象。布置课堂练习要面向大众、暗中分层、凝聚重点，对于课堂练习尽可能做到面批面改，达到捋正纠偏、交流促进、整改提高的目的。
（三）课堂教学，“开放“还要“有效”
课堂交流是学生课堂学习、交往的重要组成部分，课堂的交流一定要有效。开学听了一年级《比大小》的数学课，我想开放还要有效。
师：学校举行跳绳比赛结果小红跳了32下，小明跳了28下，结果谁跳的多呢？谁能告诉大家你的想法，谁想的方法多，谁最聪明！
生1：小红跳的多，小红的是3个十，小明的是2个十，所以小红跳的多。
生2：我是这样想的，小红跳的32下去掉4才是28下，所以小红跳的多。
生3：我是这样想的，小明跳的28下加上4才是32下，所以小红跳的多。
生4：我是数的，28接着数29、30、31、32所以小红跳的多。
生5：32去掉1个10变成20和12，28是20和8，所以是小红跳的多。
生6：32是32个1，28是28个1所以小红跳的多。
在学生交流时，教师及时引导学生表述思路，还有不同的方法吗？组织学生进一步的交流，同时对孩子的想法给予表扬肯定，教师的鼓励、孩子的交流很热闹，孩子们也得出了很多的方法。
课后，教师对本节课的教学也比较满意，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分，很不错。然而，在做练习的环节，看到有很多学生束手无策。问题出在哪呢？下课我找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想的方法，对别人的那么多方法当时好象知道，但过后就忘了。反思教师的教学，在学生热闹的交流中，教师听懂了每个学生的想法，那么学生呢？事实上，这些想法只是几个优秀学生的专利，他们你争我抢的发言，使课堂显得热闹。而大多数学生只是一知半解，他们在课堂上就是一个陪客，到最后连最基本的方法都不理解，何况其他方法。事实上大部分学生并没有真正的参与交流，这样的课堂也谈不上有效的课堂。学生在交流过程中，只是量的累积，而不是质的建构，不利于学生应用知识时对信息的提取。如果教师在学生交流出多种方法之后，进行及时的引导、比较、归类，将方法整理沟通，就肯定能从量的积累到质的飞跃。
新课程标准要求数学课堂上培养孩子的思维，我们的老师做到了，孩子的个性在这里得到了张扬。他们奇异的思维、独特的想法使老师的课堂异样的精彩。但是开放的背后一定要有效。
（四）课堂教学，要重视有效训练。
我们知道，再高明的游泳教练如果不把运动员放到水中去游泳，那么训练就不会见到效果。同样再高明的教师如果只靠自己滔滔不绝地讲课，也不会使学生学会学习的。所以在课堂教学中必须要树立一种训练意识，要让学生在有效的训练中掌握知识、运用知识，从而提高教学效率。要提高训练的效果，我认为最重要的就是要让全体学生参与到教学中来。我们都知道，任何一个班级，学生的基础都会分为好中差三种情况，并且是呈阶梯状分布的。而教师在课堂教学中所发出的信息却是水平状态分布的，如果没有了学生的参与，那么教师所发出的信息就不会与学生的思维产生共鸣，这样就会出现一种结果——教师讲得天花乱坠，学生只是昏昏欲睡，这怎么可能实现高效率呢？只有当教师把学生参与教学的积极性充分调动起来的时候，教师再特别关注一下学习有困难的那一部分的时候，学生的思维与教师所发出的信息才有可能产生共鸣，只有这种共鸣不断产生、不断深化的时候，才有可能顺利实现提高教学效率的目标。
（五）课堂教学，要让学生带着问题下课。
长期以来，教师倡导“堂堂清”，“把问题解决在课堂”等理念。期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是教师人为的将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”，不能课内损失课外补，又要留有尾巴，让学生携问号离开数学课堂。如：有位教师教学《直角的初步认识》的时候，有学生提出：老师比直角小的角叫什么角啊？比直角大的又叫什么角了啊，还有两个边平了，还有角吗？等等……
由于下课时间到了，老师就说同学们，关于角的知识还很多，下课后我们继续研究好么？学生带着问题走出了课堂。
总之，教师要要打造高效的课堂，提高教育质量，就必须牢固树立“以生为本”的理念，一切从学生的发展出发，关注教育细节，关注教学环节，让学生做学习的主人，使自己成为学生发展的服务者。
总之每一位教师要关注学生的可持续性发展，要关注学生探索更多的未知问题，只有这样才能有效的培养学生问题的意识，为学生主动学习创下坚实的基础，课堂教学的有效、高效才能落实。

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白曙光