六年级语文教师教学笔记

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关于阅读

这一次的阅读内容是《大雪之后》，主要是讲北京一场大雪之后，“我”以为孩子们能迎来一场欢乐的雪趣，遗憾的是，许多家长却怕孩子冻坏了，不肯让孩子们接触雪，表达作者对独生子女的同情以及担忧。这样一篇短文，大部分学生通过自己的阅读是能够读懂的，也能感受到作者的思想感情。然而，当问到“你想说什么”的时候，许多孩子选择了沉默。我想，这也怪不了孩子，现在农村虽然也是独生子女占多数，虽然他们在家中也受到了格外的关爱，但千百年的朴素乡风，或者说目前农村里现实的生活和经济状况，他们还没有受到像城里孩子那样格外的关照，他们中的大多数依然要学会独立，要学会料理家务，更不用说那些留守儿童了。我想，这或许是农村孩子值得庆幸的地方吧？

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关于口语交际

此次口语交际的内容是“辩论”，类似的口语交际以前也组织过，很不成功，关键是学生不能很好地倾听别人的发言，抓住别人言语中不合理或者可以辩驳的地方。为了避免再次出现这种毛病，口语交际之前，首先在这方面加强了教育，引导学生要学会倾听发言，学会“辩”。然而在实际的口语交际过程中，大部分学生仍然陷于这种自顾自的“陈述”之中。

学生们选择的“小学生该不该多看电视”这个话题，很显然，大部分学生是支持这个话题的，因为反方的力量显得比较薄弱，然而他们的理由却又是那样的无可辩驳：多看电视会影响视力；多看电视会影响学习；多看电视会沉迷其中。于是，正方反复强调：“你们不喜欢看电视吗？”反方也只能强调这几个理由。在这个过程中，我仍然注意引导正反双方抓住对方的话语的漏洞，可是他们抓不住，或者说找不到有力的反驳理由。

我不知道，这是由于我个人的能力问题，还是由于学生的积累和眼界问题。

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关于习作

看到这次习作的题目：“啊，我发现了……”我很头痛，因为几年前指导这个习作的经历仍历历在目，不是学生们没有发现，然而他们写的内容却让人不敢恭维，譬如有的学生写的是：“我发现了村里人喜欢打麻将！”就这个题目，他所能写出的“发现的过程”以及“发现的结果”就都显得比较单调。

这次的习作仍然是这样，有一个学生的选材是“我发现我进步了”其理由是“他有一次考试考了七十多分”，而实际上那次考试他能考七十多分，是因为那次试卷极其简单，客观上来说，他本人的学习态度还不如过去端正。面对这样的选题，我实在不知道怎样指导他“把发现的过程”和“发现的结果”写清楚。

就这个问题，我直到现在也没有弄清，怎样指导此类的习作，我也是仍然没有把握。

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《凡卡》教学后记

今天，终于上完了《凡卡》。说终于，是因为我自己在上这篇课文的时候，心里就没底，一是由于课文比较长，怕学生把握不了，更重要的是，对课文三个方面的内容：作者的叙述、凡卡的回忆以及信的内容，我一时没有什么好的方法加以恰当的整合，只是想到从“凡卡的回忆”中体会“乐”，从“信的内容”中体会“悲”。至于作者的叙述，看来没有只有生拉硬拽了。怀着这种惴惴不安的情绪走进了课堂了，当上完了“乐”与“悲”的时候，忽然灵机一动：“那么，哪些地方还可以感受到凡卡的悲呢？”自然而然的把学生关注的目光转向了“作者的叙述”上了。也许，同行们觉得很可笑，这其实只是一个很简单的过渡。可是，当初就是没有想到，或者，只是因为当初想得太过粗糙了！

上完之后，仍然是深深的遗憾，学生的情绪始终起不来！不管是在读课文的时候，还是在上完课文以后、引导学生想象“凡卡醒来会发生什么事”的时候，许多学生总是笑容满面的，他们嘴里模仿着老板恶狠狠的语气，脸上却挂满了开心的笑容。我想，如果是电视，如果学生是从影视画面上看到课文的内容，他们会是什么表现呢？也许，仍然有学生会笑，但我想，同情、为之难过、感同身受的学生还是应该占多数吧！那么，课堂上出现这种状况，只能有两个原因，一个是学生语文素养的问题，他们对语言没有形成强烈的画面感，感受不到那种痛苦和绝望；一个就是教师的煽情本领的欠缺。不管是哪一样，老师都难辞其咎，我暂时还不能解决这个问题，只能在今后慢慢领悟吧，也希望同行们多多指教。

赵丽

我想起我们的国家领导人，哪一个不是50朝上，更多的60出头，可依然思维敏捷，目光如炬？为什么我们到了50就老了，脑子就迟钝了？
因为你没有秘书.