语文课，如何选择教学内容 ——初中语文观课有感

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  今天一个刚入职的小妹，跑到办公室来请我去听她的课，这着实让我佩服她的勇气，当然，我也是乐此不疲的。

         这节课上的是一首古诗，课上，她一口标准的普通话加上甜美的嗓音，让我足足享受了一节。但就从这节课来说，整个过程从题目的解读到写作背景的介绍、从熟悉作者到诗意的疏通、从词句理解到写法技巧的指导、再到情感的把握、板书的设计，可以说每一步都细致入微，面面俱到。这要不是下了一番功夫是无法这样透彻深刻的，在敬佩她的用心之外，我们不得不思考的一问题是：“教学内容如何选择才更合适有效”。就这一内容来谈一谈我粗浅的看法。

        一、遵循课程目标

        《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想修养，促进自身精神成长，获得基本的语文素养。”课程标准是国家赋予我们的教学的使命，必须为实现课程目标而教学，但课程目标是一个总体性的描述，每篇文章的教学都是实现这个目标的一部分，也只能是目标的一部分，甚至是极为细小的一方面，这就需要我们老师以课程目标为基准，深入解读文本，确定那极为细小的某一方面或几方面，进行合理而巧妙的教学设计，提高学生语文素养，以避免走入面面俱到而又面面不到的误区。

       二、关注文本特征

        根据课标的要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能有自己的体验，品味作品中富有表现力的语言；阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断；阅读新闻和说明性的文章，能把握文章基本观点，获取主要信息。因此，我们在研读文本，根据不同文本，教学的侧重点不同，那么要教给学生的自然也会有所取舍。通过不同的文本去实现课程目标的不同方面，以培养学生不同的语文素养。

      三、考虑学生的需要

      从某种教学理念上来说，教师的教学必须以学生为出发点，尽可能的满足不同学生的发展，这就要求我们老师站在学生的立场去阅读文本，在解读文本的过程中，需考虑这样一些问题：学生需要什么样的知识？学生能学会什么？学生应该怎样才能学会？学生学的过程当中会遇到什么样的障碍？学生如何解决这些障碍？……教师在充分考虑到学生的这些需要时学生的主体性才能得到真正意义上的体现，否则课堂上学生的主体地位常常可能是虚假的，更忽略了对学生最起码的尊重。所以，考虑学生的需要来确定教学的内容也就显得尤为重要了。

      四、紧扣教学的需要（中考意识）

      教学的需要和课程目标是相对应的，是教师心目中的课程标准，又和文本特征相关联，是教师对文本特征的深刻解读，更是和学生的需要息息相关，是教师提高学生成绩的有效途径。这就要我们老师在进行文本解读时，树立考试意识，中考意识。一篇文章就是一个例子，阅读的例子，这个例子的考察点有哪些？又如何利用这个例子来培养学生解题的能力？如何更好的和中考接轨？如何在学生个性化解读过程中渗入解题技巧，规范答题？考虑这些，与我们的九年级学生，与我们的语文课堂，无疑是最有价值的。

       另外，无论考虑什么样的要素来确定教学内容，则都需要我们老师要具有文本解读的基本功，还要具有发掘文本教学价值的意识和能力，更要具有将文本解读转化为教学设计的能力。

      总之，面对一篇文章，立足于课标，结合文本特征，从符合学生认知和理解的角度出发确定教学内容和学习目标，并且据此选择恰当的学习策略，精心设计一系列富有启发性的活动，一定能激起学生涌动的思潮，达到最佳的效果。