新学期，听刘发永老师上语文课

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2007年9月，新学期来临，经过多年间断，我重新走入本专业学科——中学语文的教学岗位。我有一个计划：这学期多听听本年级语文老师们的教学课。我首先走进了学校副校长刘发永老师的语文课堂。



他正上冰心《忆读书》这篇散文。他的课堂教学特点，在我看来，主要有如下几点：







一、培育学生大胆质疑的精神，不迷信权威。







我们的思维有一个很普遍的毛病，就是往往对权威的东西深信不疑。其实世界上并没有完美无缺的事物，我们应该实事求是的看问题。这就需要质疑的精神。刘老师在课堂教学中就敢于培育学生可贵的质疑精神，让学生有勇气有力量挑战权威的教科书上的缺点。



例如：讲到第12自然段，有一句话，原文如下：“……‘行万里路’做不到了，‘读万卷书’更是我惟一的消遣。”这句话中的“更”字在此处是否用得妥当的确值得商榷；这里似乎用“便”字更恰当一些。



刘老师让学生自己把这个句子读了四遍甚至更多遍，学生自己便悟出来了。







二、重视并且遵从学生对课文的阅读视角和阅读体验。这就大胆地创造性地看待了教学参考书提供的所谓的“参考答案”。







在讲某个问题时，刘老师让学生自己在课文中找（自主学习），哪些句子表达了作者的观点？学生找到正确的地方，然后刘老师又让他们自己总结，学生们在自己想象力和阅读经验范围内给出了答案，刘老师就挑选出最接近教学参考书上所谓的“参考答案”的那些回答，把它们板书在黑板上恰当的位置。例如：“作者在课文中从哪些方面表达了读书的好处？”     学生的总结是这样的：



1、对写作有帮助。2、使作者懂得了人情世故。3、使作者认识了社会的变迁。4、提高了作者的品德修养。



这些全是学生自己总结出来的。刘老师全部板书并且采用。而参考答案则是：



1、书中丰富的故事情节和人物形象激发了读者的情感，获得了美的享受。2、扩大了知识面。3、对写作有帮助。4、可提高品德修养。



比较学生自己阅读出来的“答案”与教参书上的“参考答案”，我们就会发现：两种很接近，但学生因为年龄、知识面等原因，绝对说不出“参考答案”中第1点那样的话。我们在教学中，通常“保险”的作法是：即使学生说不出那样的话，讲到最后，我们还是会把它写在黑板上，让学生背下来对付考试用。我们语文老师，似乎离不开教学参考书。每次大一点的考试，批改试卷时，改卷的老师首先要的就要“参考答案”。没有它，老师们就不敢批改。对于人文学科的语文，这实在是一种悲哀。从这堂课中，我感觉到刘老师似乎对这样现状在作委婉的矫正。







三、临场发挥自然，语言简洁生动。







刘老师很善于在具体的教学现场就地取材，不多的几句话使教学气氛热烈，让听者与学习者体验到严肃的课堂教学中也会有趣味和快乐。



比如：总结读书的好处时有学生说“使作者懂得了人情世故”。刘老师就问学生：“你们懂人情世故吗？”学生回答：“不懂。”刘老师就说：“不懂好。”学生问：“为什么？”答：“不懂人情世故，就是孩子，就是纯真，才可爱；哪有听说懂人情世故的成人可爱的呢？！”



学生们听后一笑。



又比如：刘老师让学生举与读书有关的格言警句。有个女学生站起来，手指教室墙壁，说：“看，那儿就贴了一幅：‘读书使人心明眼亮’”。刘老师就回应，说：“你找得对。那句话贴在那里已经有6年了，就在这个教室，我已教了两届学生。3年以前，就在最后一排右边第二组那位戴眼镜的同学位置上，坐着一位非常勤奋刻苦的男同学，他现在已是北京大学一名学生了；那边靠窗中间某某同学的座位上，3年前也坐着一位爱提问题、勤于思考的女同学，如今也走在上海某大学的校园里了。……”刘老师的话刚说完，坐着74位学生的教室里，顿时响起羡慕的啧啧惊叹声。我想：肯定有学生暗暗下决心：“我也要成为这样的人！……”



寥寥几句题外话，使课堂有趣味，有快乐。







记得学校语文组陈晓鹏组长曾告诉我的：刘校长上语文课只凭他那深厚的功底就够了！他行政工作事务繁忙，那一块要分去他许多精力、时间。实际上他用在教学上的时间很有限。但他的语文课一样精彩，一样富于效率。



我听刘老师的语文课，的确感到：他的专业精深，使得他的课显得轻松、生动而有趣味。