关于在语文课堂之上和学生沟通的些许思考

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今天作文讲评课，我给同学们讲，要想写出文质兼美的真情文章，必须先确定中心主题，然后围绕它组织材料，我怕同学们不够清楚，特地举了一个通俗易懂的例子加以引导。我说就像我们数学作业的画圆，怎样才能画好一个圆呢？是不是先······,就是这样一个“先确定圆心的问题，竟让我引导几遍才有学生勉强说出，因此我感知和学生的沟通出现了大问题，对此，我进行了深深的思考，现总结如下：

          首先我觉得是问题的设计一厢情愿。

    总是自我感觉良好，讲课不自觉地总是一厢情愿，没有站在学生的角度去考虑问题。想想也是，作为教师，从教几十年，历经多少事，虽说在学校相对封闭些，但接触信息还是要比学生多得多，尤其是教学信息。想学生每日三点一线，除了课本就是作业，学习活动尤其是阅读活动较少，在学习方面思维总是打不开，但如果换个非学习内容，什么非主流流行语、网络笑话、起哄戏谑等，学生立马会非常活跃。所以以后设计问题先从学生感兴趣的内容入手，然后引向真正的问题。

     捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。这样一来，凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一个真理：‘我们同时形成了我们自己，也形成了我们的材料。’”这段话的意义是十分深刻的。语文课堂教学内容应当适应学生的需要，与学生的生活经历和认识水平相吻合。在此基础上把握好教学内容的深度与广度，就能使有效沟通适得其所，从而完成教学任务，实现教学目标。
    其次讲课时缺乏要求与惩处

现在的学生，一是学习压力大，心容易分神，一心想着他自己的事儿，有时总对老师的话不以为意，这是一种很不好的习惯，但我思考还是缺乏对学生的要求与惩处。因此以后上课我将对学生作如下要求：每节课反馈上一节讲的重要的话或知识点，如果说的太差劲惩罚500字说明，要接连对某一个同学进行反馈，已引起他本人及其他同学的重视与警醒。

最后提问问题的设计要有层次，最好有三个问题，问题之间由浅入深。

坐下仔细回想确实我的问题设计比较肤浅且问题之间往往独立，这样导致学生的回答往往停留在”是、不是、对、不对“等这样简单的回答之上，没有深一层的问题设计，缺乏引导学生深入思考的引擎，长期以往，使学生形成简单是思维模式，甚至连简单的问题学生也不能有效配合。这就是刀不磨要生锈，脑子不用要落后。

作为你们的语文老师，以后我会和大家共同学习，不断锤炼语言，精心设计问题。我期望和大家真诚沟通，因为我们聚在一起就是缘分。老师希望和同学们的关系课堂上是师生，课下是平等交流的朋友关系。

总之，沟通是双向的，只有双方以诚相见，敞开心扉，互相理解与支持，这样的沟通才能有良好的效果。否则，一厢情愿，互相猜忌与提防，缺乏一定的诚意与善意，这样的沟通只能是浅层次的，是形式上的，永远达不到双方期待的结果。

    让我们先从课堂沟通开始，默契配合，走向成功！

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选自 maoyongli的博客