小学语文老师教学故事 一次错误读音引发的反思

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虽然我登上三尺讲台才两年，但在我的教学生涯里，发生过许许多多的故事，它们就如朵朵浪花，点缀着我的生活，给我带来酸甜苦辣咸各种味道，使我平凡的生活更加丰富多彩。

     犹清楚地记得第一次上公开课的情景，那是我第一次在全校教师面前讲课，别提有多紧张了。我当时选择的是人教版五年级下册第八组的第二篇文章《威尼斯的小艇》，我自认为做了比较充分的准备，听取了同年级的几位老师讲授这篇文章，汲取他们的精华，并且不断修改我的教学设计，也在私底下熟悉我准备的教学内容。我以为一切会顺利地进行，可是万万没想到，因为紧张，一个词语“小艇”读音的错误，引发了一系列的多米诺骨牌效应，毫无疑问，这堂课效果并不理想。

学生在进行课前预习的时候，我给学生特别强调题目《威尼斯的小艇》的读法，“小艇”两个字单独都是三声，可是两个三声连在一起的时候，要进行变调，第一个字的三声读成二声，但是在注音的时候依然是两个三声。而我虽然将两个三声连读进行变调的规则讲述得很清楚，可是在读的时候读成了“xiǎotíng”,我将第二个字的三声读成了二声。当时我们班的商诚同学及时为我进行了纠正，“老师，应该读作“xiáotǐng”,”我说：“谢谢你的纠正，老师刚才口误了”。这并没有引起我足够的重视，因为当时我觉得，读音变调的规则我都比较清楚，我肯定不会出现第二次的错误。

可是，在第二天的公开课上，当时我一读题目，我就注意到下面听课的教师在窃窃私语，然后我意识到我犯了昨天同样的错误，将“小艇”读成了“xiǎo

tíng”，我想：接下来的时候要注意读正确，可是恰恰是因为我的这种意识加上紧张，我一会儿“xiáotǐng ”，一会儿“xiǎotíng ”，将学生也搞迷糊了。我自己也乱了阵脚，感觉这堂课的氛围一直都比较沉闷，跟我们平时的差别比较大。听到下课的铃声响起，这节漫长的课终于结束了。

一下课，学生就七嘴八舌地向我说，“老师，“小艇”你又读错了“，“恩，老师也意识到了，昨天你们在课堂上纠正了我，今天怎么没有人纠正我？”我心里想：如果当时学生在课堂上纠正了我，我可以借机将这两个字的读音强调一下，也算是一次教学机智，或许不会那么尴尬。“老师，你太紧张了，弄得我们都特别紧张，不敢纠正你，甚至都不敢回答问题。”然后，我突然意识到：是我将这堂课搞砸了，我将自己紧张的情绪在无形之中传染给了学生，并在整节课中弥漫开来。

那么，为了避免类似的情况，我该如何去做呢？

首先，要严格要求自己，不断地进行自我提升，不能出现知识性的错误。我们经常说，“要给别人一瓢水，自己要有一缸水，甚至一条河”，当然，我们给别人的水不能是有毒的水。为了避免这种读音上的错误，我又查了大学时的现代汉语通论课本，它是这样写的：上声（第三声）和上声相连时，前一个上声要变成阳平（第二声）。比如“蒙古”两个字分开都是第三声，但合在一起蒙字就要念第二声，跟“萌”同音。这种现象属于普通话的音变，具体说叫做语流音变，受自然发音机理与心理因素的影响，虽然在书面拼音上不做标识，但是读的时候还是要求变调的。类似的词语还有：理想 美好 友好 水井 处理 等。后来，我将同类型的词语在课堂上进行了强调，这也是对我自己的一次提升吧。

其次，要巧用教学机智解决突发事件。当时，我只想到了如果学生纠正我的读音，我会化解课堂上出现的尴尬。现在想想，也有其他的方法，比如说，“小艇”两个字的读音老师读不准，谁能告诉老师应该怎么读，并说明你的理由。其实这也是放低自己，将问题抛给学生，借助学生的力量，从而解决问题的一种方式。回想当时，还是自己的应变能力不强。但没有关系，这需要我们日常中的积累。

最后，身教言传，为学生树立良好的榜样。作为一名教师，在课堂上虽与学生是平等的地位，却起着主导作用，而这种主导作用对学生主体性的发挥产生着很大的影响。如果当时，我传达给学生的是一种自信积极的状态，毫无疑问，这堂课会是另一番不同的景象。

    在教师的这条道路上，我还是一个蹒跚学步的孩童，前面会有荆棘，会有坎坷，可是我会迈着坚定的步伐，不断探索前行，在这条路上，留下属于我自己的脚印。