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发表于 2010-10-26 12:34:00
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一年级二三事
特级教师 周益民
从没想过自己会教一年级。
但是，任何的可能性都会在前方等待。
随着暑热的到来与远去，我也掀开了我教学生涯新的一页。
1.琐碎小事的大讨论
上午，五个班级的语文教师到齐，自发开始第一次教研活动。
内容：入学后的常规教育。
坐姿、站姿、写字、举手、静息……都是最鸡毛蒜皮的事。然而，一年级无小事，这些正是我们要研究的大事。
刚进学校就这么从头管到脚，是否符合孩子的天性？是否抹杀孩子的兴趣？教育的自由民主还有否影踪？
不，这是孩子应该具备的学习习惯，良好的习惯将受益终身。小时候正是习惯养成的最佳时期，错过时节悔恨不已。
每一个孩子，都是一块有瑕的真玉。哺育世间万物的太阳虽有“黑子”，但并不影响人们对它的赞美和热爱。我们的学生也许确有不足，做教师的又为何不能多一点理解和宽容，给他们一个宽松的环境？每个人都是在不断尝试、不断纠正中成长的。不要忘记，大科学家爱因斯坦小时候做板凳，最好的第三张仍旧是歪歪扭扭的。
──周益民
还有，我们是具备一定班额的集体教学。家有家法，班有班纪，如此才能有效提高效率，这符合最大多数的利益。
呵呵，每一回都会在这种行为要求的设置上产生分歧，其实，关键是拿捏的度。
共识形成，那就各抒己见。
坐姿何要求？
屁股坐椅面三分之一，双手平放桌面。一直这样的。
不妥吧，这样坐一课不累死？你自己试试？
一个个摆好架势，嗯，确实不舒服。那怎么办？
身子靠椅背，手放大腿。
你说我听一齐来体验。
这样好，屁股坐了四分之三，背又有依靠，真不累。
这样，小孩会不会过分放松，塌腰驼背？
再试。
不会不会，后背靠椅背，身子自然挺，看黑板时还避免了原先坐姿时的过分仰头。
好，就这么定了！
慢！我们都是几十岁的人，我们舒服小孩子是否适合？
还真是的，再看看这椅子，真有点高。怎么办？
陆老师的女儿不是在办公室吗？把她抓来看看不就得了。
来，小乖乖，小屁股坐稳，背靠在椅子背上。──呵呵，两条小腿悬着直晃荡。
再站站看──哎呀，小屁股用劲往前扭一扭，脚尖点地才站起。
唉──教室里一群大人齐叹气。
往前坐点儿，双手平放桌上看看。这回小脚丫终于碰着地了。
没有余地，小朋友们只能这么坐了。
举手有什么要求？
那还不简单？左手举呗。
哈哈，你是左撇子吧！哪儿见过齐唰唰一片左手的？
你们别笑，左手举说不定真有好处，据说多动左手有助开发右脑。咱们试试左手举手，说不定就开发出一批神童。
哈，值得一试。
这样，坐姿的要求中应该是右手放在左手下面。
对，这样也方便写字时左手按书的要求落实。
半天就这么过去了。
2.想象力遗失启事
大凡教一年级拼音，都会遭遇一件烦恼事，就是不少孩子学前已经部分地学过拼音。烦恼何来？因为孩子来自各家幼儿园，而幼儿园的拼音教学似乎并无明确的统一标准，孩子们的拼音掌握情况差异很大，甚至有个别孩子是零起点。这种大差异为我们的教学带来了难度。
但这还不是最主要的。
这节课教学声母b、p、m、f。
我出示了教材中p的表音表形图：一只小猴子推着小车上山坡。
──你们看看，图上画的是什么？
──是p。
我话音还没落，教室里就是七嘴八舌的一片。
──有小朋友眼睛很亮，看出了藏着的p。小朋友再仔细看看，图上画的是谁，他在干什么？
──老师，这幅图就是要告诉我们p。
亲爱的孩子们，你们很聪明，你们看到了图画里藏着的p。但是，除了p，你们就不再关心其他的了吗？
课前，我曾经设想，你们看到了一个有趣的故事，你们看到了小猴的辛苦，你们甚至听到了小猴的呼哧呼哧的喘气。小猴，推车上山太累了，为你加油！小猴，你真是好样的，上山后歇会儿吧。小猴，我有纸巾，给你擦擦汗吧。你们还会猜，小猴为什么要推车上山？他是去看姥姥吗？车里装的是什么呢？
也许，这些有点远离了本课的目标，但我却希望看到那种情境下的你们。那种飞扬的童年状态。
遗憾的是，知识至上、唯一的确定性已经开始悄然侵袭你们的稚嫩之心。
孩子们的想象力何时遗失了？
我们一起上路去找吧。
3．故事？上课？
任课老师都反映，班上有几位“角色”很厉害。语文课上也如此，手里总摸索着直尺、橡皮之类的玩意儿，鞋子一脱，腿翘得老高。DJY则常常一把小剪刀不离手，脚下剪出一地纸花。
──谁的小手放得平？
──我的小手放得平。
一边喉咙喊得震天响，一边小手照剪不误。
有点黔驴技穷。
光练常规不成，在内容上试试。怎么试？每节课用个故事点缀点缀。
翻箱倒柜“偷”出儿子的书，先讲这本《大个子老鼠小个子猫》吧。
一听讲故事，小眼直放光，腰板挺得笔笔直。
“……大个子老鼠‘阿嚏’‘阿嚏’直打喷嚏王……”除了FCL外，其余同学听得都很专注，不时哈哈笑几声。我看窗外没人经过，语气便放肆又夸张。
故事告个段落，看出都有点意犹未尽。
“如果你们表现好，以后老师每节课都给你们讲故事。”呵呵，这种老掉牙的诱惑法怎么不用打草稿就溜到了嘴边？
下一课如法炮制。有效果，但一到拼音的教学，似乎各个角落又开始蠢蠢欲动。我灵机一动──
上课了，马老师走进教室，看到小猪、大个子老鼠、小个子猫他们乱作一团，有点生气了，走到讲桌前，说：身坐正，脚踩地……（孩子们自然跟了上来，立马坐得好好的。）
马老师说，今天，我要检查你们“四声”的情况。（出示标有四声的字母）大家读！
已经分不清是在讲故事还是上课了（当然，如果是故事，那肯定是世界上最蹩脚的），情节、人物在故事和教室穿梭进出。看孩子们一个个投入的样子，这招管点用。
那好，以后我们就一起来创作我们共同的故事。听说，以前曾经有个老先生，好像是叫陈鹤琴，称这种教学是“教学故事化”。
4．关于“怎么办”的这么办
怎么办
小虫写信给蚂蚁
他在叶子上
咬了三个洞
表示我想你
蚂蚁收到他的信
也在叶子上
咬了三个洞
表示看不懂
小虫不知道蚂蚁的意思
蚂蚁不知道小虫的想念
怎么办呢？
《怎么办》是台湾诗人方素珍的作品，有趣、好玩。
范读完全诗，我问：
“你们说怎么办呢？”
──等小虫变成蝴蝶后飞过去直接告诉蚂蚁。
──小虫可以请旁边的蚂蚁写，蚂蚁懂蚂蚁的话的。
──他们可以去找蜜蜂，坐在蜜蜂身上飞过去相会。
这是开学来我在这个教室里听到的最富有光彩的童年声音，他们的主人分别是徐圣洋、黄开一，还有一位遗憾忘记了。
“哈哈，你们的办法都很管用。老师也给他们想个办法，想听吗？──让他们赶快学写字。”
记忆中这首诗的题目本来叫做《不学写字有坏处》，1978年获得台湾第四届洪建全儿童文学奖童诗组第一名。北师大版教材稍作改动取名《写字很有用》。诗人构思奇妙，将这么一个事理寓于一个简短而意味深长的诗体故事。诗人自己曾多次开玩笑说：“这可是我当年的情书哦，可惜那个男孩子就像蚂蚁一样看不懂那三个洞。”
但问题的关键是，现在的题目叫做《怎么办》！这样，诗歌的空间就显示出了丰富的不确定性与可能性。
此刻一边敲着键盘一边后悔得要命，平时总一副为童年请命的嘴脸，原来真正的骨子里也不能免俗。好端端一首诗硬要贴点“教育”的金，还有点洋洋自得润物无声。童年就是常常被这样戕害的。语文也常常就是这样夭折的。
说实话，本人实在不敢恭维孩子们手中使用的那本《诗词诵读》。不过，编者如果不是从别的书上拼抄过来，而是自己灵思勃发改成现在这个诗名，那倒是实实在在叫人对前面的失误有那么点原谅的了。──原来大大小小的编写者们多多少少也算还有点眼光的。
回头再想想，如果硬要往“学写字”上拉，倒也是有办法的，教师不用那么急于抛出观点，可以就着孩子的想象话题不断给予诘难──
“等到变成蝴蝶，那得多长时间，小虫等不及。”
“自己的想念总请人写多麻烦啊，再说小虫有点害羞，这样的话不好意思让别人知道呢。”
“乘坐蜜蜂飞机倒很浪漫的，不过遇到风雨天就麻烦了。”
如此一来，只有学习写字了。呵呵。
不过，这样讨论，怎么想怎么都有点请君入瓮的意思，不算上乘之策。
对了，记着要给方小姐去个邮件，让她看看咱们孩子的高招。或者，更重要的，建议她干脆就改用“怎么办”这个题目得了。
5．语文课上的“咩咩”声
今天教学练习一，内容是“你知道小动物们遇到危险时怎样保护自己吗？”课本举例：乌龟遇到危险时，就把头、脚缩进硬壳里。接着要求学生分别试说山羊、刺猬、乌贼在遇到危险时的表现。
编者的用意在“让学生了解这些动物怎样进行自我保护的常识”，“藉以培养学生对周围事物的好奇心，能就感兴趣的问题进行探索。结合语文学习，观察自然，用口头方式表达自己的观察所得。”（《语文教学参考用书一年级（上册）》P140，江苏教育出版社2006年6月第5版）
刺猬、乌贼脱险的方法一般人都不会陌生，但山羊使什么招数我还真不怎么明白，只觉得山羊是一种很柔弱的动物，也没什么特别的本领。备课时我心里直纳闷。翻了几本教学资料，才明白山羊是“用头上的尖角来顶敌人”。于是断定，到课上孩子们对于这个问题也肯定傻眼。
“山羊遇到危险时会怎么样呢？”我预想着该是沉寂的一片，便预备着适时启发。哪知话音刚落便是小手的树林：
──山羊遇到危险时，就大声叫咩咩。
哈，出乎意料的有意思。于是，“咩咩”、“咩咩”，教室里响起一片羊叫，此起彼伏。
“亲爱的山羊，你们在叫什么呀？”灵机一动，我干脆就着这个答案深入而下。
“我在叫，不好啦，坏人来啦！”
“我在叫，快来人啊，快来人啊，坏人在追我啊！”
“我在叫，伙伴们快走啊，有坏人啊！”
“不对”，我故意绷起脸，孩子们疑惑地看着我。“你们听，你们刚才怎么叫？咩──咩──叫得多欢哪，哪里是有危险，明明是说我好开心啊！”
哈哈哈哈，孩子们大笑起来。
“咱们重新表演一下。小山羊，遇危险，心里急，直叫唤！”真如敌情来临，孩子们一个个做神情紧张样，“咩咩”得急切又可怜。
“谁懂‘羊语’，请做翻译？”
“我们是叫：救命啊，救命啊，快来救我啊！”
“情况那么急，你们就在原地喊叫？”
“我们撒开四蹄，拼命往前跑，一边跑一边喊，救命啊，救命啊，有坏人啊！”“老师，还有一种情况。”陆星丞站起来激动地说，“如果敌人还要跑得快，追上了山羊，骑在山羊的背上。山羊就突然停下来，两条前腿高高抬起来，就像人那样站起来，敌人没注意就给摔下来了。”
“这只小山羊真聪明。看来，遇到危险的时候一定不能慌，要开动脑筋想办法。”
于是，课就在兴高采烈中一路进行下去了。连那刺猬遇到危险变成小刺球这几乎不存在疑义的地方也遭到了孩子的不满：
“刺猬虽然缩成了小刺球，可敌人还是认得它，盯着它不走怎么办？变成小刺球后得在刺上顶满花朵，伪装起来，敌人就认不出了。”
“如果敌人总不走，刺猬就要饿死，所以刺猬应该先钻进一个大果子里再变成小刺球，这样就不怕饿了。”
教到这儿，觉得真有点要嘲笑编者们的良苦用心了：“让学生了解这些动物怎样进行自我保护的常识”，“用口头方式表达自己的观察所得。”他们大概忘记了，这不是科学课，而是一节为正走向文字天地的孩子预备的语文课。常识固然需要，但是孩子的浪漫诗情与想象本能却给“常识”插上了飞翔的翅膀，于是固定而唯一的“常识”获得了无限的可能，这才是语文最真切的要义。就在这种自我释放中，语言的表达完全成了他们内心的迫切需求。“我要说”，“我想告诉你”，还有比这更重要的吗？
儿童阅读带领人要牢记的信条是：我所做的是让孩子“渴望”阅读，而不是只教孩子“如何”阅读。
自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。 |
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