游戏，让低年级的语文课堂活跃起来

桂馥兰香

游戏，让低年级的语文课堂活跃起来

从踏上一年级语文教师这个岗位的那一刻起，对生活，我多长了一只眼睛；对孩子，我多了一份关心：
    一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让六七岁的男孩女孩留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。
    情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。
    生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。
    如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”等调味品？我觉得，让课堂活跃起来是关键。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。

游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适度。
一． 适时
组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。
1 让学生从思想上尽快进入语文课堂，游戏导入是个相当快捷、有效的方法。我们可以安排“猜猜猜”,“考考你”等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。
2 在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了拼音和汉字以后，安排老师范读，学生跟读，反复几次，学生的积极性就会减弱，这时，我们安排游戏 “我是小老师”，“踩石过河”，“贴商标”等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起，在游戏中极大地调动了学生参与的热情，复习效果好。
3 当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。低年级的学生面临着识记拼音字母、音节、偏旁、生字、词语的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动识记拼音和生字，对他们以后的语文学习有很大的帮助。开火车、火眼金睛、顺风耳、找朋友等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后识记的兴趣。
    二． 适度
    在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。
     游戏的组织，还要讲究一个“变”字——以不变应万变。
   一、 巧设陷阱
    同一个游戏“无声猜字”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。
二、 变换速度
    随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。
三、 以人为本
    教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！
    当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。
    当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。