教改反思 “教-学-评一致性”能给课堂带来什么？

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“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不是互不相干的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标。

“教-学-评一致性”能给课堂带来什么呢？

一、学习目标：从似有若无走向核心统领正确的学习目标是“教-学-评一致性”的前提，是课堂教学的核心。

为了确保“教-学-评一致性”，我们要设计“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的学习目标。

一要做到“该学”，这涉及课程的规定性，要明白究竟什么是学生在本课中该学的学习目标了。

二要做到“能学”，这要求我们研究本班学生的学习情况，如果在目标设计时没有了解每个班级、每类学生的学习基础与学习能力，那么教、学、评就都会无的放矢。

三要做到“可教”，这要求我们研究教学资源，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等，这些都是合理设计教学目标的依据。

四要做到“利评”，这要求我们表述的目标是“可评价的”，我们在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”等可评可测的行为动词。

二、课堂设计：从始于教学走向始于目标

谈到备课思路，十有八九的教师首先思考的是我该怎样教、我需要设计怎样的一个情境、我需要设计怎样的一个课件、我需要设计怎样的一系列提问、我需要补充怎样的一些资源，等等。这种思考的共同特点是从“教学”开始，在还没有明确学生学习目标的情况下，首先就考虑教师“怎样教”，就好像是在还没有明确“去哪里”的情况下，首先就考虑“怎样去”。这样的设计思路是那样的不合逻辑，我们可以称之为“始于教学的课堂设计”。

“教-学-评一致性”理念下的教学设计，其逻辑恰好相反，我们可以称之为“始于目标的课堂设计”，它遵循的线路是“学习目标——评价任务——教学活动”，首先设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据学习目标设计评价任务，评价任务用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握；最后才是教学活动的设计，教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。

三、课堂评价：从随心所欲走向理性导航

在“教-学-评一致性”的课堂教学中，课堂评价乃是课堂推进的“导航系统”，它不断地检测学生的学习进程，不断地对学生的学习进行评价，以决定、调整教学过程。

“教-学-评一致性”框架中的课堂评价的主要特点：

一是有依据的评价。课堂评价是依据目标的评价，我们必须依据目标设计评价任务。

二是“为学习”的评价。在课堂中，我们用评价任务引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是会了还是没有会，然后进行教学决策。因此，评价的目的是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。

三是“在学习中”的评价。“教-学-评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么。

四、教学活动：从低效烦琐走向有序开放

在“教-学-评一致性”的课堂中，教学活动从纠缠于烦琐细节的低效走向了在目标、评价导引下的有序开放。

“教-学-评一致性”的理念带来了教学活动的有序开放。说是“有序”，因为它是聚向于学习目标的；说是“开放”，因为在目标明确的前提下，它是有空间的。在具体操作中，教学活动具体化为教学环节。

五、学习信息：从熟视无睹走向深度关切

“教-学-评一致性”的课堂时刻关注学生的学习与学习目标之间的差距，因此，对学习信息极其关注。“教-学-评一致性”的课堂教学深度关切学习信息，学习信息成为推进学习活动的依据。在“教-学-评一致性”的课堂教学中，这样的教学环节是极其普遍的：落实评价任务——收集学习信息——研判学习信息——调整教学活动。

“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。只有进入原理层面的思考，我们才能走向专业化，我们课堂的成功才会成为必然。

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