听课反思 审时度势教概念 ——两节作文指导课的听课感受

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声音1：语文概念？要教语文概念吗？语文是文科啊，怎么可以强调概念？

声音2：《记叙中的描写和抒情》！我教的学生都分不清是描写还是抒情，咋用到作文里啊。

声音3：人家学生怎么能写那么好啊，我的学生可达不到这水平…..

以上是在无锡观摩作文指导优质课比赛现场听到的议论。台上是师生配合，环环相扣，台下是质疑丛生，颇多感慨。先来看一下两节作文指导课，分别是：《多角度描写景物——调动多种感官描写景物》和《记叙中的描写和抒情》。

首先这两节课都是训练学生写作技巧的必然要涉及到一些语文概念：描写、多种感官、记叙、抒情等，这些基本概念不明晰指导写作就没有“底气”。但是怎么明晰就考验老师的设计能力啦。对比两课（主要课堂步骤）：


《多角度描写景物——调动多种感官描写景物》

学习目标：1.调动多种感官描写景物，表达自己的真实感受；

2.体验写作过程，学会方法并学以致用。

学习任务一：

1.填空 。无锡的夏天是______的

要求:在横线上填写一个词语，能体现出你眼中无锡夏天的特点。

生回答：炙热、火热、有趣、宁静等

2.用一两句话来描写无锡的夏天。

要求：抓住景物进行描写，突出你眼中无锡夏天的特点。

3.小组交流。

每一个小组推选一位优秀同学的作品，将其答案誊写到大白纸上，组内推选代表分条陈述推荐的理由。

3个活动进行完毕，教师出示知识链接：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（视觉）

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（听觉）

小结：运用听觉、触觉、嗅觉、味觉、视觉等感官可以使景物描写内容更丰富。

学习任务二：

运用所学的方法，充实刚才写作的内容，表达出你对无锡夏天的真实感受。

要求：1.调动多种感官进行描写；100字左右。

2. 跟第一次写作相比增加了什么？

《记叙中的描写和抒情》

活动一：说“热”。

表现热，除了写景还可以怎么做？

生1：写状态、写人、动物在热的时候的表现。

生2：可以写心理感受。

师：咱们从写人开始。哪些人尤其热？

生：快递小哥、胖子、环卫工人、交警、卖西瓜的人…..

活动二：练——“烈日下的奔忙”，200字以内。

要求：1.具体描写酷热中的某一个人，有细节描写；

2.有简略的景物描写，写出天气特点，烘托人物形象；

活动三：作文展示

生1读：《我的父亲》（写跟着父亲去给别人送水，父亲很热）

生2评：父亲下楼时“汗流浃背”不如改为“父亲的衣服湿了，后背一大片，贴在身上”。

师评：这样一改，抓住了细节进行描写，在细致的描写中带上了感情。

生3评：“父亲心里却……”是个病句，应改为…..

师评：关注到了心理描写。你是怎么知道父亲心里想什么呢？

生1：我是想象的。

小结：细致的观察、想象能使描写人物更生动，而且带有感情。请运用以上所得修改自己的作文。

活动四：

描写中加入了情感的称为间接抒情；直接抒发情感的称为直接抒情。你想对烈日下奔忙的他（她）说些什么呢？

要求：1.在原来描写的基础上运用第三人称“你”来直接抒情。

2.字数50字左右。

对比以上两个设计，都涉及到了一些语文概念。介入时机的不同，所以效果有些差别（在听课现场观察学生参与度，所写作文质量，课堂气氛等对比）。我注意到《多角度描写景物——调动多种感官描写景物》中所涉及的“多感官”在“活动一”学生参与阶段没有提及，是在学生完成活动后，以知识链接的方式由教师提供讲解。教师讲解的方式是可行的，只是介入的时机略显尴尬。在“活动一”中，学生写作阶段没有提及运用多感官，在评价阶段更是没有用到这个标准，那么学生的品评语句标准是什么呢？是否应该先明确这个概念，再尝试呢？对比《记叙中的描写和抒情》在写作要求中就已经明确提出要有“细节描写”并且品评围绕这点进行品评，最后总结使描写更生动的方法。完成了“记叙中的描写”这个任务。最后区分间接抒情和直接抒情并具体要求要转化人称来直接抒情，其实也是在用实践的方法帮助学生理解两种抒情方式。

相比较而言《记叙中的描写和抒情》在概念教学上的“润物细无声”，源于教师在概念渗透的时机选择上更巧妙。这一点也是优质课“优质”的表现。