第七单元导学案.zip
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| 课题 | 雾在哪里 | 课型 | 新授课 |
设计说明 | 《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”依据这个理念，本课的教学设计，充分利用学生活动卡，引导学生根据自学提示自主完成活动卡，以确保经历独立思考的过程，然后在小组里进行交流。鼓励学生创新表达，说出雾在自己心中是什么样的，提倡多角度、有创意地阅读。本课的教学注重识字，启发学生多样识记生字，教师适时引导、点拨识字规律和理解字义的方法。 | ||
教学目标 | 1.认识13个生字；会写8个生字；正确读写“无论、房屋、岸边、散步、消失”等词语。（重点） 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助生活经验理解课文内容。能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。（重点） 3.感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。（难点） | ||
课前准备 | 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺，制作本课生字字卡。(学生) 2.了解雾的相关资料。(学生) 3.制作多媒体课件，准备生字、词语卡片。(教师) | ||
课时安排 | 2课时 | ||
教学过程 | |||
第一课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 教学提示 |
一、出示图片，质疑导入(用时：3分钟) | 1.出示有雾的情境图片，请学生说一说这是什么天气现象。 2.出示生字卡片“雾”，引导学生识记。 3.板书课题，鼓励学生质疑。 | 1.结合自己的生活实际，了解这种天气现象就是雾。 2.读准字音，观察字形，想办法记住“雾”。(换一换：“雷”的“田”换成“务”。) 3.齐读课题，提出自己的疑问，带着问题进入新课。 | 1.读课题，鼓励学生大胆质疑，说一说自己最想知道什么。 2.注意梳理学生提出的有价值的问题。 |
二、读文识字，合作交流(用时：15分钟) | 1.教师范读。 2.组织学生自由读，教师巡视。 3.课件出示自学生字的要求，组织学生小组合作识记生字。 自学要求：拼一拼，记一记，考一考。 4.开展小组识字擂台赛。 课件出示游戏“送小青蛙回家”。每片荷叶上都有生字，正确读出该荷叶上的字就可以把小青蛙送回家。 5.“我说你找”游戏。教师说出生字，请学生快速举起字卡。 | 1.听老师读课文，注意生字的读音。 2.自读课文，一边读一边标自然段序号，圈出生字，多读几遍，争取把课文读得正确、流利。 3.小组合作，学习生字。 (1)小组长领学，出示生字卡，组内成员一起拼一拼。 (2)说一说自己记住了哪些生字，用的是什么方法，然后给生字组词。 (3)组长出示生字卡考一考小组成员生字掌握的情况。 4.参加小组识字擂台赛。小组成员轮流读荷叶上的字，生字读正确最多的小组为获胜组。 5.听老师说生字，快速从字卡中找到相应的字，大声读出生字的字音。 | 1.小组合作识记生字时，教师要讲清自学要求。根据班级的实际情况进行指导，必要时可以请一个小组做示范。 2.小组合作学习结束时，教师可以相机总结小组合作情况，对于合作较好的小组给予表扬，在识字游戏中，相机指导个别生字的读音：“梁”是三拼音节的字，“甚、至”都是翘舌音的字，“散”是平舌音的字。 |
三、再读课文，重点点拨(用时：10分钟) | 1.指名读第1自然段，引导学生识记生字“淘、顽”，积累词语“又淘气又顽皮”，扩展“又____又____”结构的词语。 2.指名读第2、3自然段，学习生字“论”。出示顿号，认识顿号，引导学生观察顿号的形状，指导朗读时注意的地方。 3.读第4自然段，学习生字“暗”。 出示对比图，引导学生感受“明”“暗”的区别。 4.指名读第5、6自然段，学习相关内容。 (1)识记生字，重点点拨：岸、街、切、梁、屋、甚、至。 (2)出示“海岸、桥梁”的图片帮助学生理解。 (3)出示句子：“房屋、街道、树木、桥梁……都看不见了。”教师范读，指名读。 5.学习第7、8自然段，识读生字。 (1)指名读第7、8自然段，请其他学生评议。 (2)指导读好雾说话时的语气。 (3)学习生字“躲”。 6.组织学习第9自然段。 (1)请学生找一找这段共有几句话，指导读好第1句话。 (2)字理识字：“散”和“步”。 出示“步”的字理图，启发学生观察、发现，甲骨文、金文的步字，像一前一后两个脚趾的形状，表示一左一右两足交替前行的意思。 7.合作读第10自然段。 | 1.读第1自然段。 (1)识记生字“淘、顽”。(换一换：淘——萄。加一加：元＋页＝顽。) (2)说几个“又____又____”这样的词语。 2.读第2、3自然段。 (1)用多种方法识记“论”。 形声字识记：“论”左表形，表示与语言有关，右表声。组词：无论，讨论。 (2)观察顿号，长得就像小芝麻，在朗读时，停顿的时间比逗号稍短。 3.读第4自然段，注意“躲藏”的发音。识记生字“暗”。(猜谜语识记：明中月隐身，只有音相伴。) 4.学习5、6自然段。 (1)找出第6自然段中出现的生字。想办法识记。(加一加：山＋厂＋干＝岸；顺口溜识：两土穿于行之间。) (2)看图片，弄清“海岸”“桥梁”的意思。 (3)先自由读这个句子，然后听老师读，注意顿号的停顿，声调的高低和语气的轻重。可以把“甚至、一切、什么”恰当地重读。 5.练习读第7、8自然段。 (1)读第7、8自然段，认真倾听别人朗读，提出合理的建议。 (2)想一想，雾会用怎样的语气来说话，带着这样的语气来读一读。 6.学习第9自然段。 (1)一边读一边思考，这段话由两句话构成。第1句较长，朗读时注意高低变化。 (2)找一找第9自然段的生字，想办法进行识记。 散：换一换，放——散。 步：猜谜语识记，正少都缺一笔，行走从这开始。 做动作：请一名同学做散步的动作。 7.师生合作分句读第10自然段，注意要正确读出问句的语气。 | 1.在拓展“又____又____”这样的词语时，告诉学生不能填反义词。因为需要填写的词语是形容一个事物的，一个事物不可能同时具备相反的特性。 2.对于顿号的认识，学生只要了解其名称，知道朗读时停顿的时间较逗号稍短就可以，顿号的用法不用涉及太多。 3.在指导第6自然段的重点句朗读时，教师可引导学生关注停顿，语调的高低变化。同时注意“甚至、藏、什么”的读音。 4.在指导朗读第7、8自然段时，可以请学生进行角色体验，启发学生想一想：如果你现在就是雾，已经没有什么可以再藏的东西了，你会怎么想呢？ 5.指导朗读第9自然段的第1句话时，引导学生注意语调的高低变化，必要时教师可做示范。 |
四、练习巩固，指导书写(用时：10分钟) | 1.指导写独体字。 (1)出示生字：久、于。请学生观察这些生字重要笔画所占的位置。 (2)教师讲解要领。 (3)教师示范，学生书空。 (4)组织学生练习书写，教师巡视。 2.指导写好左右结构的字。 (1)课件出示“论、散、切”，引导学生发现结构安排特点。 (2)教师边示范，边讲解要领。 “论”左窄右宽，“散”左右等宽。 (3)巡视学生书写情况，相机指导。 3.指导评议，投影展示写得好的字。 | 1.写好独体字。 (1)仔细观察“于、久”笔画所占的位置，把握好独体字的书写要领。 (2)掌握重要笔画的位置。(“于”的竖钩写在竖中线上，“久”的横撇与捺在甩出笔锋处要相平。) (3)认真看老师示范，跟随老师书空。 (4)在田字格中练习书写。 2.在老师的指导下，练习书写左右结构的字。 (1)观察这些左右结构的字在田字格中的占位特点。 (2)认真看示范，掌握书写要领。 (3)描红、练习书写。 3.看一看其他小伙伴写的字。 (1)同桌互相评一评。 (2)推选写得好的字，全班展示。 (3)说一说其他同学的字写得好在哪儿，有什么地方值得自己去学习。 | 1.分类指导后，教师要适当进行总结。 强调独体字要关注重要笔画所在的位置，字的重心不要写偏。左右结构的字要注意避让原则，左右部件宽窄安排要合理，两个部件要写得紧凑一些，避免把字写散。 2.指导书写时，强调“散”的写法： 第五笔是竖，第八笔横不要封口，右边是“攵”，不是“夂”。 3.关注学生书写姿势，强调注意“三个一”。 |
五、小结收获，布置作业(用时：2分钟) | 1.请学生说一说自己的收获。 2.布置作业：熟读课文。 | 1.说一说在本节课中自己都学到了什么。 2.把课文有感情地读给家长听。 | 强调朗读时注意的地方：顿号的停顿，语气的高低变化。 |
第二课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 教学提示 |
一、回顾特点，引入新课(用时：2分钟) | 1.回顾课文内容，请学生说一说雾是一个怎样的孩子？ 2.设置疑问：为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子？ | 1.回忆第一课时的学习，可以感受到“雾”是一个又淘气又顽皮的孩子。 2.带着疑问再一次走进课文。 | 注意抓住关键词“又淘气又顽皮”这个切入点引入新课学习。 |
二、细读课文，感悟特点(用时：20分钟) | 1.指名读课文，思考开课时提出的问题。 2.指名汇报自己对问题的解决。 3.指导学生自学。 (1)课件出示自学提示。 ①找一找，画一画相关句子，雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。完成活动卡。 ②小组内交流自己找到的句子。 ③选择一个方面进行汇报。 (2)组织学生自学，教师巡视指导。 4.组织学生汇报，教师相机点拨。 (1)出示课文的重点句子：“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方都看不见了。” 指名读，引导学生总结回答问题的方法。 (2)根据学生的回答出示重点句子。 “雾把天空连同太阳一起藏了起来。无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。” 指导学生理解“霎时”。 (3)根据学生回答出示重点句子：“雾把海岸藏了起来……什么都看不见了。”引导学生说一说仿佛看到了什么。 (4)引导学生思考：“雾”又把谁藏起来了，结果怎么样？ ①课件出示重点语句：“不久，大海连同船只和远方……都露出来了。” ②指导学生发现句子规律。 5.出示课文相关的几幅图片，组织学生进行复述课文。(雾渐渐遮挡了大海、天空和太阳、海岸及城市、行人、小黑猫等。) 6.引导学生回顾课文的第一句。 7.请学生结合自己的感受说一说在自己的眼里雾是什么。 | 1.分段朗读课文，边读边思考课前提出的问题。 2.说一说为什么雾是一个又淘气又顽皮的孩子。(雾喜欢把东西藏起来。) 3.围绕自学提示，进行自学。 (1)明确自学提示的要求。 (2)自由读课文，画一画相关的句子，并且完成活动卡。结合活动卡的内容在小组里进行交流。可以根据他人的发言适当地修改、补充活动卡。 4.小组中推荐出一个代表汇报其中的一个方面。先说一说雾把什么藏起来了，再用文中的句子说一说藏起来之后的景色是怎样的。 (1)找出描写雾把大海藏起来后的景色的句子，读一读，谈谈自己的感受。 在汇报相关内容时，可以仿照这个句子进行汇报：“雾把______藏起来。无论是__________，还是________都看不见了。” (2)仿照刚才的句子，汇报雾把天空连同太阳一起藏起来后的景色。理解“霎时”的意思，用“霎时”造句子。 (3)找到雾把海岸藏起来之后的景色的句子读一读。用自己的话说一说雾来到海岸时，海岸发生的变化。 (4)学习雾把自己藏起来之后的景色。 ①说一说自己找到的相关的句子。 ②读句子，发现句子中用了4个“连同”。 反复读这个句子，把句子读通顺。 5.根据课件展示的图片，复述相关内容。说一说雾把什么藏起来了。藏起来之后的景色怎么样？ 6.齐读第一句：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。 7.根据自己的观察，结合雾的特点发挥合理想象，来说明雾是什么。(魔术师、小捣蛋鬼……) | 1.在小组汇报中，教师可引导学生根据课文内容的顺序进行汇报。 2.学生在汇报时，引导学生表达有序，必要时可先出示雾把大海藏起来之后的景色描写做示范。 3.在请学生表达自己眼中的雾是什么时，可以结合教学实际请学生说一说原因。如“雾是一个捣蛋鬼。因为雾总是喜欢藏东西，有时会让人们很着急。”只要想象合理即可。但是，教师要恰当引导，从天真、调皮的角度来说明雾的特点。 |
三、资料补充，拓展延伸(用时：6分钟) | 1.请学生介绍自己搜集到的有关于雾的资料。 2.教师相机补充雾的资料。 3.组织学生结合自己的观察进行表达：雾还有可能把什么藏起来，藏起来之后的景色是怎样的。 | 1.将课前搜集到的有关于雾的资料进行汇报，尽量用自己的话去说。 2.通过老师的介绍，了解相关的知识。 3.回想自己生活中见到的有雾时的情景，仿照课文的句子进行表达。(雾把马路藏了起来，把学校藏了起来……) | 教师可以根据学生的介绍相机补充雾的形成原因、消失原因，帮助学生理解课文。 |
四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟) | 1.课件出示本课要写的生字：岸、屋、步，再次认读。 2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。 3.教师范写并指导临写。 4.交流反馈。 (1)组织学生同桌互相评议。 (2)投影展示，全班交流。 5.再次练习书写，教师巡视指导。 | 1.认读生字。 2.仔细观察生字在田字格中的位置，和同伴说一说在书写时需要注意的地方。 3.观察老师范写并临写。 4.学习他人写字的优点，提合理建议。 (1)同桌互相评一评。 (2)学习他人的优秀书写。 5.把自己认为难写的字再写一写，可以请老师进行示范。 | 注意强调三个字撇的写法，都要写得长些。 “岸”的“山”不要写得太大，“厂”的撇要写得长一些，“干”的小横写在横中线上；“屋”是半包围结构，“尸”要包住里边的部件；“步”下边不是“少”，而是缺一个点。 |
五、总结全课，布置作业(用时：2分钟) | 1.布置作业：练习书写生字。 2.搜集调查雾给人们生活带来的影响。 | 1.在田字格中把新学的生字工整地写两遍。 2.搜集相关资料，深入了解雾。 | 鼓励学生认真观察，搜集相关资料。 |
| 课题 | 雪孩子 | 课型 | 新授课 |
设计说明 | 《语文课程标准》指出语文教学要“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。基于此理念，本教学设计鼓励学生质疑，大胆提问，教师与学生共同梳理提出有价值的问题，顺学而导。在精读课文的基础上，引导学生自学、小组合作交流，抓住关键语句探究提出的问题，通过有感情朗读促进理解、感悟，从而培养学生的自主学习意识和习惯，掌握语文学习的方法。识字教学采用学生自学和教师难字点拨结合的方法，逐步培养学生的独立识字能力。 | ||
教学目标 | 1.认识14个生字；会写8个生字；掌握多音字“奔”；认识“唱歌、旁边、赶快、浑身”等词语。（重点） 2.正确、流利、有感情地朗读课文。（重点） 3.能借助插图复述课文，体会雪孩子美好的心灵。（难点） | ||
课前准备 | 1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生) 2.制作多媒体课件，雪孩子剪影，生字卡片。(教师) | ||
课时安排 | 2课时 | ||
教学过程 | |||
第一课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 教学提示 |
一、质疑课题，导入新课(用时：2分钟) | 1.出示雪孩子图片并粘贴在黑板上，学生猜出后，板书课题。 2.引导学生质疑课题，说一说自己想知道的内容。 | 1.观看图片，齐读课题。 2.根据课题，提出自己想知道的、有价值的问题。(雪孩子是怎么来的？发生了什么事？雪孩子到哪里去了？雪孩子还会回来吗？) | 引导学生根据预习提出有价值、有利于思考的问题。 |
二、自由读文，初步感知(用时：8分钟) | 1.教师范读。 2.组织学生自由读文。 3.引导学生自学生字。 | 1.听老师范读，注意生字的读音。 2.学生借助拼音自主读课文，画出生字，并在自然段前标上序号。 3.利用多种途径自主识记生字。拼一拼生字的读音，口头给生字组词。遇到困难时，也可以向老师或同桌请教。 | 本篇课文的段落较多，教师要注意了解学情，帮助学生明确文章一共是14个自然段。 |
三、小组合作，学习生字(用时：12分钟) | 1.给每个小组分发词语卡片，组织学生在小组内学习生字词，教师在各组内巡回指导。 2.汇报小组内好的识字方法，教师相机点拨。 3.引导学生找出较难识记的生字，教师点拨识字方法。 4.巩固对生字的掌握情况。 (1)出示不带拼音的字卡，检查学生认读情况。 (2)一字开花游戏。 (3)找朋友游戏。把能组成词语的生字卡片发给参加游戏的学生，组织游戏。 添 浑 扑 烫 冒 奔 激 终 柴 身 灭 人 出 去 动 于 | 1.小组内选出一名小老师，小老师带领组员识记卡上的生字词。 (1)说一说自己记住了哪些生字，是用什么方法记住的，还有哪些字没记住，小组内的其他成员帮忙想办法。 (2)小组内熟读词语卡片。开火车轮读；小老师领读；齐读。 2.学生汇报在刚才的识字过程中出现了哪些比较好的识字方法，帮助自己记住了哪些生字。 3.在小组学习生字后，还有哪些生字记不牢、区分不开，可提出来与大家交流。 4.认读卡片，组词练习。 (1)开火车读字卡，注意要声音洪亮，读准字音。 (2)以小组为单位，由一名同学读出生字，其他成员给这个生字组词，看看能组多少个词语。 (3)学生举起并大声读出自己手中的生字卡片，然后迅速找到能和自己组成词语的同学，再大声读出词语。 添柴 浑身 扑灭 烫人 冒出 奔去 激动 终于 | 1.强调读音。 “柴、终、冲、谁”都是翘舌音； “奔”在本课中读“bèn”。 2.引导学生采用多种方法识记生字。 “加一加”识记“柴、淋”； “换一换”识记“激”； “想象法”识记“烫”(火上煮着汤，汤非常的烫)； 讲述“冒”的字理演变。 3.一字开花游戏组词时，如果发现学生有区分不开的同音字，要加以指导。 |
四、再读课文，了解梗概(用时：6分钟) | 1.教师指导读易读错的句子。 2.组织同桌互读。 3.开展朗读竞赛。请朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评选最佳选手。 4.引导学生了解课文主要内容。 | 1.读句子，注意生字的读音，句子的停顿。 2.用自己喜欢的方式读顺课文，读给自己的同桌听。 3.朗读课文，读准字音，读通句子，最好能读出感情。当评委时，可以从正确、流利、有感情几个方面进行打分。 4.说一说课文主要讲了一件什么事。 | 在指导读句子时，教师可以依据学生的情况，找到生字较多的句子和含有感叹号、问号的句子来进行指导。指导学生读准字音，关注特殊标点符号。 |
五、观察示范，指导书写(用时：10分钟) | 1.出示要写的生字“唱、旺、浑、轻、汽”，指名认读，并扩词。 2.请学生观察田字格里的生字，引导学生发现这些生字的共同点，指名说一说书写时需要注意的地方。 3.教师示范，同时讲解书写要领。 4.指导学生描红、临写，教师巡视指导。 5.投影展示，组织学生评议。 | 1.读生字，注意“唱”是翘舌音，给生字组词。 2.仔细观察，注意间架结构的安排和重要笔画所在的位置。说一说这些生字在书写时需要注意的地方。 3.跟随教师书空，了解每个字在书写时需要注意的地方。 4.先描红，再练习写两个。 5.评价同学们写的字，说一说哪些地方值得自己学习。 | 提示学生书写时注意合理安排生字的间架结构： “唱、旺、汽、浑、轻”左窄右宽； “旺”的日字旁要写得瘦长； “汽”三点水的写法要点拨，注意横斜钩的写法。 |
六、课堂小结，布置作业(用时：2分钟) | 1.抄写本课练习书写的生字，并口头组词。 2.朗读课文，积累自己喜欢的句子。 | 1.抄写生字，注意把字写得正确、美观。 2.读课文，把自己喜欢的句子抄在积累本上。 | 鼓励学生把找到的好词语、好句子摘抄到积累本上，教师可创设交流好词好句的机会。 |
第二课时 | |||
教学环节 | 教师指导 | 学生活动 | 教学提示 |
一、复习引入，整理问题(用时：3分钟) | 1.出示生字卡片，检查学生生字掌握情况。 2.课件展示上节课同学们提出的问题，引导学生整理问题。 (1)雪孩子是怎样来的？ (2)雪孩子到哪里去了？ (3)这是一个怎样的雪孩子？ | 1.读准字音，口头给生字组词。 2.回顾上节课提出的问题，看看这节课能解决哪些问题？怎样才能解决？ | 教师可把学生上节课提出的问题进行整理，归纳成几个值得重点讨论、解决的问题。 |
二、精读课文，解决问题。(用时：20分钟) | 1.组织学生带着问题读课文。 2.探究雪孩子的由来。 (1)指名说一说，教师相机引导学生学习重点句子。 (2)引导学生理解句子：“雪，下个不停，一连下了好几天。”指名说一说自己的体会，用“一连”造句。 (3)情境表演，指导学生读好小白兔和兔妈妈的对话。 3.指导小组合作学习，启发学生畅谈自己的感受，说一说“这是一个( )的雪孩子。” 4.全班汇报，教师相机点拨。 (1)体会雪孩子的可爱。 ①课件相机出示重点句子“小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听”，引导学生体会小白兔和雪孩子在一起的快乐。 ②引导学生想象小白兔和雪孩子之间还可能有哪些快乐的事。 (2)体会雪孩子的勇敢、善良。相机理解重点句子。 ①“他一边喊，一边向小白兔家奔去。”引导学生抓住“奔”“一边……一边……”体会雪孩子急切的心情。指导朗读。 ②“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。”请学生读句子，圈出雪孩子救小白兔的动词，指名谈一谈自己的体会。指导朗读。 ③引导学生找一找表示当时情况紧急的语句，体会雪孩子的品质。 (3)探究雪孩子到哪里去了。 ①指名汇报，出示重点句子，启发学生发现雪孩子的变化。 雪孩子→化成水→变成了水汽→白云。 ②课件播放动画，介绍雪变成云的过程。 ③指导朗读最后一个自然段。 | 1.学生用自己喜欢的方式读课文，看看自己能解决哪些问题。 2.了解雪孩子的由来。 (1)学生仔细阅读1～3自然段，了解兔妈妈给小白兔堆雪孩子的原因。 (2)读第1自然段，抓住“下个不停”“一连”体会雪下得很大。用“一连”练习说话。 (3)学生分别扮演小白兔和兔妈妈表演当时的情景。注意要读出小白兔“嚷”的语气，读出兔妈妈的亲切、和蔼。 3.学生开始小组合作学习，先在小组里交流雪孩子给自己留下的印象，读一读自己找到的句子，再说一说自己的体会。 4.学生选择一个方面进行汇报。先总的说一说雪孩子留给自己的印象，然后找到相关句子读一读，最后具体谈一谈自己的感受。可以相互补充。 (1)这是一个给小白兔带来快乐的雪孩子。 ①读重点句子，体会小白兔和雪孩子之间的快乐。 ②学生想象小白兔和雪孩子之间快乐的事。(讲故事，背诗，画画……) (2)学生汇报能体现雪孩子勇敢、善良的语句，谈一谈自己的感受。 ①抓住关键词语体会，通过朗读再现雪孩子的急切。 ②读描写雪孩子救小白兔的句子，圈出动词。通过“冲、冒、找、抱、跑”可以看出雪孩子非常勇敢、善良。抓住关键词语谈自己的感受。有感情朗读第8自然段，读出情况的紧急，读出雪孩子的勇敢。 ③快速读文找到描写火势很大、情况紧急的词语，如“冒出黑烟、蹿出火星、呛人的烟、烫人的火”，练习朗读，读出情况的危急。 (3)和同桌说一说雪孩子到哪里去了，从哪里知道的。 ①找到描写雪孩子变化的句子读一读，了解经过。 ②观看视频，了解云的形成过程。 ③自由读最后一个自然段，体会小白兔的心情，读出自己的感受。 | 1.学生用“一连”造句时如果有困难，教师可进行示范，要求学生说完整话。 2.指导朗读时，要引导学生注意感叹号，读出强烈的语气。 3.学生在阅读文本，解读“这是一个( )的雪孩子”时，尊重学生的个性体验。在汇报时，引导学生结合课文内容，抓住自己找到的句子来谈自己的体会。 4.在体会雪孩子的勇敢、善良时，注意让学生动笔去圈一圈相关词语，画一画有关的句子。指导学生一边想象画面，一边带着自己的感受朗读，读出自己的真情实感。避免拉长音，要防止矫情造作。 5.教师在通过课件介绍云的形成时，语言要生动、有趣，不要讲过多的名词，让学生初步了解这一现象就可以。 |
三、再读课文，深化理解(用时：5分钟) | 1.指名分角色朗读课文。 2.表达训练：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？ 3.引导学生说一说学完这篇课文的感受。 | 1.学生分角色朗读课文，注意读出人物说话时的语气。 2.学生结合课文内容发挥合理想象，先跟同桌说一说，再在全班说一说。 3.学生汇报自己的感受，表达自己的真实想法。 | 可以借助图片、音乐来创设情境，引导学生进行角色体验，把自己当成小白兔，表达内心的想法。 |
四、书写指导，提高能力(用时：10分钟) | 1.出示本节课要写的生字：赶、旁、谁。 2.引导学生观察田字格中的生字，教师讲解书写要领。 3.教师示范，指导学生描红、临写。 4.组织同桌互评，推荐写得好的同学展示给大家看。 5.指导写好句子。 (1)课件出示课后读一读中的两组句子，引导学生读一读，比较一下哪个更好。 (2)指导抄写句子。 | 1.学生认读生字，口头组词。 2.观察生字在田字格中的位置，注意间架结构安排。在老师的讲解下，了解生字书写时需要注意的书写要领。 3.观察老师示范，跟随书空。先描红，然后在田字格中写一写。 4.和同桌互相评价，学习他人书写的优点。 5.练习写句子。 (1)读两组句子，体会到每组的第2个句子写得生动，起到了突出和强调的作用。有感情地读一读每组中的第2个句子。 (2)练习抄写句子，互相评一评。 | 1.在比较两个句子的不同时，引导学生通过反复诵读来体会句子表达的好处。在理解“一朵美丽的白云”时，可引导学生结合雪孩子勇敢、善良的品质来感悟，从而深刻理解“美丽”。 2.抄写句子时，可提醒学生不要丢掉标点符号。 |
五、总结全课，布置作业(用时：2分钟) | 1.引导学生畅谈收获。 2.布置作业：讲故事。 | 1.学生汇报本节课的收获，可以是课文内容方面的，也可以是学习方法上的。 2.把课文中的故事讲给小伙伴听。 | 提示学生给别人讲故事时，精彩部分要做详细的介绍。 |
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