关于校本教研的论文 让课堂观察在反思中得以丰满

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随着新课程标准的修订、课程改革的深入推进以及校本教研的提出与实施，课堂观察活动在郑州市乃至全国得到广泛开展。自从2011年郑州市校本教研推进会在我县召开以来，课堂观察活动也在中牟县各个中小学校都自觉或不自觉地被广泛实行了起来。学会反思才能逐渐丰盈，善于反思才能不断成长。结合多年来的理论学习、实践与摸索，简要谈谈自己对课堂观察活动的几点认识与反思。

一、对课堂观察活动的认识

余文森教授曾经说过：“教师大半辈子生活在课堂中，如果缺乏对课堂的观察与反思意识，缺乏对教育教学的观察与思考意识，那么他就很难实现专业的提升。观察课堂，保持思想，这是我们教师走向自我、走向名师、走向大师的重要一步！”为此，作为新课改下的教育教学工作者，我们为了更好的提升自我、成为名师、大师就必须正确认识、积极开展课堂观察活动。

所谓课堂观察其实就是观察者带着明确而又具体的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等）直接从课堂中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育教学研究方法。课堂观察既有对自己课堂的观察与思考，更有对同伴课堂的倾听与感悟。其实课堂观察就是在外观他人的课，内察自己的课，这样不断地反思、省察，进行有效地学习、促进和转变。

课堂观察活动对改善学生的课堂学习、打造高效课堂，促进教师专业水平的提升，教研组及整个学校团结合作的文化氛围都发挥着重大的作用。

首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化氛围的创设，都是以学生课堂的有效学习、高效学习为出发点和落脚点的。课堂观察活动主要关注学生是如何学习，以及学得怎么样的，这与传统的听评课主要观察、关注教师单方面的行为有很大的不同；观察活动中，哪怕我们所确定的观察点不是学生，但最终还是需要通过学生的学习效果来得到检验的。例如在我们对霍会鹏老师进行课堂观察时，我们多次将小组建设和小组长的调控作用作为研讨的小课题。通过我们的多次观察与霍老师的不断努力改进，八五班的小组建设取得了明显的成效，课堂上学生的参与意识、课堂氛围等都有显著的变化。再比如，在对丁连增老师进行课堂观察时，我们有几位观察老师将总结点评，赏识激励作为观察点。观察点虽然不是指向学生，但丁老师总结性的知识点评，讲话的激情与感染力以及对学生参与度和展示的适当评价，优秀展示小组的评出等在很大程度上激发了学生学习的激情、参与的热情，不但活跃了课堂氛围而且达到了应有的教学效果。
其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察活动不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出好中差。而是为了改进课堂教学、面向未来，结合观察的结果进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业性问题。同时，课堂作为教师教学的主阵地，是教师从事教学研究的宝贵资源；课堂观察活动促使教师由观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。在我们对霍会鹏老师进行了一段观察活动后，霍老师无论在课堂的导入还是驾驭课堂的能力乃至对教材的分析方面都有了非常明显的进步与提升。在我校多次开展的情景课堂教学评比活动中多次荣获一等奖。参与观察的其他教师也有多人获奖。其中一位老师深有感触的说：“以前我总是在课堂的导入、学生学习的参与度方面不知如何下手，通过对霍老师的跟踪观察现在我在这两个方面已经感觉非常得心应手了。
    最后，课堂观察活动作为一种合作性的专业研究活动，有助于整个教研组乃至学校团结合作文化氛围的形成。因为课堂观察是互惠性的，不是执行命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。因此，在进行课堂观察活动中教研组的每一位老师都能以积极的心态参与进来。通过课前会议、课中观察、课后会议等一系列的环节不仅进行了合作性的研究与探讨，而且加深了教师之间的关系与情感，推动了整个教研组乃至整个学校的稳定与和谐。营造了一种团结合作的校园文化氛围，增进了教师的责任感和对学校的归属感。

二、对课堂观察活动的反思

1、课堂观察课要求观察者必须具有专业的学科知识

    课堂观察课不同于我们常规的听评课活动。常规的听评课活动任何一个老师、任何一科老师都可进行所有学科的听评课活动，任何一句评课语都可使用到所有学科的评课当中。例如：“该老师板书设计合理”、“普通话标准”、“语言简洁、明了”、“重难点突出”等。而课堂观察课就不同了，这些评语在课堂观察课中就不太适应、不太合适。它要求我们老师在进行每一节课的观察活动之前，必须读懂相关课程标准的要求，只有这样我们才能正确的进行课堂观察活动、作出恰如其分的课堂评价。例如在对霍会鹏老师进行观察《多元文化地球村》这节课时，其中一位老师观察的是创设情境引入新课。霍老师用几个不同形体的中国文字“龙”来导入新课。按照常规的思维与视角来说，导入应该是比较合理、新颖的，紧扣文化的主题。但在课堂观察活动中，作为一个专业的政治老师、作为课堂观察的一个观察点来说，这似乎有些不太恰当或者说缺乏完美，因为本节课的课题是“多元文化地球村”，在导入新课时我们应突出“多元文化”、“地球村”，而不能仅仅限定在文化与中国上面。

2、课堂观察课要求观察者必须以一种乐于观察、乐于探究的心态进行

    课堂观察课的目的是教学相长、观察者与被观察者同进，不是传统意义上的“我去听一节课”、“我去评一节课”，从而完成学校交给的任务、增加一节听课记录而已。课堂观察课要求观察者抱着一颗我要去观察，通过观察发现课堂上所存在的问题，从而共同探讨解决这些问题；我迫切的想去观察，观察我在某方面所存在的问题，取人之长、补己之短；我乐于去观察、乐于去探究，促进教学专业水准的大幅度提高。前者导致的最终结果只能是劳累、厌烦，更严重的说是浪费时间、浪费精力，而后者则是非常完美的集体备课，带来的最大好处是教学专业水平的大幅度提升。在我们前面进行的课堂观察活动中，其中有一位老师开课前会议总是请假、在评课的时候总是三言两语就结束了。而且还总是牢骚满腹的。其实，该老师并没有从真正意义上认识课堂观察的真谛，还只是作为传统意义上的听评课活动来进行的。这样对她来说增加的确实是负担，带来的只能是劳累、浪费时间、浪费精力。所以，在进行课堂观察活动之前必须让每一位老师都充分认识到课堂观察活动的真正意义，让老师改变心态，以一种乐于观察、乐于探究的心态参与进来。

3、课堂观察活动要求参与的教研组或教师应该是一个乐于团结合作的团队

   课堂观察课从实质上来说就是我们一直在倡导的集体备课，它是对集体备课的一种延伸与扩展。集体备课要求我们共同分析教材，共同探讨一节课的知识点、重点、难点，共同编写导学案，共同探讨一节课的教学方法，共同研究学生等。课堂观察课不但要我们共同分析教材、分析学生、分析教法，还要我们共同走进课堂、共同上课、共同观察导学案的使用情况、共同反思课堂等等。课堂观察课要求团队中的每一个观察者与被观察者都必须以一种乐于团结合作的心态投入进来。在选定观察点的时候不能只选最简单、最省事的进行观察，以图完成我的任务就万事大吉或者找出种种借口不参与进来。尤其在共同研讨小课题时，不能以“我不太懂”、“我也没有什么好说的”、“我和××的一样”等为借口不发表自己好的建议。否则的话，课堂观察就又会流于形式。俗话说“一个篱笆三个桩”，“一个好汉三个帮”，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。只有每个观察者与被观察者都以积极的心态、乐于团结合作的心态参与进来，畅所欲言才能有助于每一个小课题的解决，才能将课堂观察活动推向深入，也才能促使团队中的每一位老师共同走向进步。

    总之，课堂观察活动在打造高效课堂、促进学生快乐学习、教师快速成长方面发挥着极其重要的作用。作为一线的年轻教师应积极参与到课堂观察活动中，并不断反思、改进，力争早日成为名师或大师。