小学6语文课外阅读教学故事 摸爬滚打中的快乐

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闭上眼睛回想：一路摸爬滚打来的课外阅读，倒也有不少快乐。

    仔细想想，我觉得在我们班上，课外阅读的指导就四个字，“威逼”加“利诱”。

    “兴趣是最好的老师。”这的的确确是个真理。没有兴趣，一切事做起来都是那么索然无味，即使完成地再好，但过程却显得那么地苍白无力。

记得刚接任这个班时，我也还只是一个满怀疑惑，稚气未脱的师范毕业生，没有教学经验，一切从零开始，还要去带语数两门学科，满腹的“恐惧”和“忧虑”，总怕耽误了这群孩子，所以事事尽心尽力，那时候，杂事很多，作为班主任，尤其是刚刚走上讲台的班主任要处理的学生问题更多，学校里每周都有阅读课，每天的语文数学我也不知该如何去应对，最开始去问老教师，可是落后的乡村学校，没有先进的教学实例，我只能转向网络，上网去搜索如何在班级内开展阅读，看到好的案例就记下来，等到差不多的时候就从一个个的案例中总结，根据我们班的实际情况进行调整，然后制定整个学期的阅读计划，本学期想要培养孩子哪一方面的能力，我都详细的考虑。因为班级中很多孩子都有阅读基础，脑袋瓜子也很聪明，如果就这样抱着课文讲下去，也实在是太委屈了。那段时间，常在中午上课之前的时候给他们讲《调气包马小跳》的故事，那个调皮捣蛋的马小跳总是逗得孩子们哈哈大笑，可每次时间却又那么短暂，十分钟一晃就过掉了。上课铃响起的时候，孩子总要无奈地叹口气。可由于接下来的课程以及琐碎的事情，于是，这故事就断断续续，乃至到了后来，我都把讲故事当成是对他们表现好的奖励了。

到了下学期初，学校的图书室已经完全整理好投入了使用，阅读课也正式开始了，我让一部分学生跟我一起到图书室去挑书，然后搬到教室的书柜里，建成我们的图书角，可我发现孩子们抱回来的大都是漫画、科幻等文学素养极低的杂类书籍，真正能帮他们提高阅读能力的几乎没有。这使我不得不重新考虑挑选图书这个工作了，于是我再一次发动了班里的同学，当然在让他们来到图书室之前，已经跟他们讲过了每一类作品，所以这一次的挑选书籍要比之前好很多，也可能有上学期所推荐阅读的缘故。

不知道过了多久，突然想到可以让孩子自己做记录啊。这样既让孩子有条理地清楚自己的情况，而且也方便我检查。于是，一本叫“读书记录”的本子就在我们班上诞生了。为了让他们记住，我还让孩子们把这本子打扮得漂亮点，穿上“新衣裳”，孩子们可真是忙得不亦乐乎。同时，我还不断地利诱，故事从《大林和小林》到《木偶奇遇记》《安徒生童话》……专挑些精彩的讲，吊足了他们的胃口。提高他们想读的愿望，进而让他们在读书记录中写下自己的收获，比如对自己写作有帮助的好词好句，我觉得这不仅锻炼了他们的阅读能力，无形中也在为写作奠基。经过一两个星期的观察，我发现大部分孩子已经开始阅读全文字的书籍了，他们便在半读半猜中感受着快乐。孩子嘛，嘴上不说，可心里也馋着呢。就这样，四年级过去了，总结如下：大部分孩子能坚持看书，但读书记录做得是断断续续。于是暑假继续来，布置了相关的读书作业，当然希望他们继续把读书笔记做下去。

    一个暑假过来，收上了假期作业。大部分孩子的读书记录让我汗颜，因为基本上是坚持每日必记，而且大部分都有两三句话的心得，想想自己可没能这样下来。但也有少部分人根本没当回事，看来“利诱”这招已过，得用上“威逼”了。

于是，刚开学便宣布，讲故事继续，换本《草房子》。但是读书记录老师要成为常规作业，同时选了暑假这方面做得较好的几个小朋友做的读书组长。花了一星期的时间让同学们传阅他们所做的记录，学习这些孩子身上的长处。起步是艰难的，那时每天早晨批改这项作业，有出色的孩子带来的惊喜，有懒惰的孩子带来的失望，有基础较差的孩子带来的烦恼。每当这时，我也常想，这么累，有必要坚持下去吗？可每次都是那张张灿烂的笑脸，那点滴稚嫩文字鼓励着我走下去。那份欣喜是不可言喻的，每天读他们的读书记录简直就是种享受，有让我捧腹大笑的童稚语言，有让我感动的浓浓亲情，有这么可爱的孩子，为什么不坚持下去呢？

不知不觉到了六年级，随着新教育的开展，我们学校也开启了午读，这时，我们又把读书记录进行了改进，换做读书笔记。孩子们可以自己构思，配上优美的插图，可以写上几句自己的读书感悟，也可以写上优美的语句词语。于是，新一轮“利诱”又开始了，我会用不同的符号来区分他们做的笔记，好的可以发布在班级群里共享，可以在学校展览，一个个甭提兴致有多高了。呵，得来还真不容易。

    虽然现在仍然是有些孩子做得出色些，有些孩子做得稍显弱些，但尽管存在着各种问题，但不可否认的是，他们都在进步着，就像我常跟孩子们说的一句话：“不管怎么说，你进步了，那就是老师最大的快乐。”

    是，进步着，足够了！

     谨以此文回忆我的第一届毕业生，第一次完整的阅读尝试。