“合情合理”还要“因材施教” ——浅谈对让学生帮忙改卷的认识

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今日和家长偶尔谈及让学生改卷子的问题，家长说前几天她刚和和朋友谈起这个问题，朋友的见解让她耳目一新。那位朋友说他在小学时学习成绩并不太好，后来上初中老师总是让他去改卷子，改着改着，他知道大家的错误都在哪里，慢慢地成绩也赶上来了，最后考了一个很不错的高中。所以，他觉得帮老师改卷表面看起来吃亏，其实锻炼了自己，在自己学有余力、能够兼顾的情况下，帮老师分担点，又何乐而不为呢？

这个家长朋友的见解确实深刻，其实，当老师并没有想象中那么轻松，除上课、备课、改作业之外，处理问题学生、接待家长、各种检查、学习、汇报、写材料也是令人应接不暇，很多老师在期末备课前或者特别忙的时候都会找部分学生帮忙改卷，这是“合情”的，但关键在于怎么让学生改卷“合理”？

合理的核心在于根据学生的具体学习情况和时间，合理地安排改卷任务，主要原则是“因人而异”，要对优生、中等生和学习兴趣生用不同的任务驱动去促进在其个人学习基础上的“最近发展区”提升。具体流程是教师示范、巡视指导和分层改卷。

我曾经在期末测试中找了6名历史学习成绩很薄弱的学生来帮忙改卷，他们听到自己的名字的时候满脸惊讶，但随之而来就是欣喜，一边发出“走，改卷去咯”的声音，一边像群快乐地小鸟带着红笔迅速地飞到我的周边。我给他们的任务主要就是改历史大题中的某一个知识点，大量重复改这道试题。在示范改卷之后，他们两两一组就开始了“改卷”体验，一边改着一边笑着别人，刚开始基本在说“谁谁谁，又写错别字了······”、后来又说“某某某，怎么连这么简单的题目都不会”，于是我就凑近一问：“你会了？”，孩子戏谑地答道：“那当然，我答案都会背了！他们好多人都错在错别字上，有些人上课在不好好学，怪不得······”，听到这的时候，其实可以说，这些基础薄弱的孩子在这一知识点上经过多次正确答案和“奇葩”的错误的斗争，他们基本掌握了这一知识点。

之所以两两分组，就是让两个孩子能够相互交流这道题目的改卷心得，待他们相互沟通之后，让他们把大家的易错点写下来，并回去给当着全班同学面跟大家分享改卷易错点和心得。这样一来他们不仅掌握了知识点，而且提高了学习自信，对于孩子的学习还是很有帮助的。

但是面对这一部分学生一定要注意改卷量，并且让他们两两搭档，一般改一道题目30-50遍为宜，太多容易失去耐心，而且最好改的是本班同学的试卷，这样他们的兴趣更浓厚。

改卷对于中等生来说，提高无疑是最大的。因为他们正处在似懂非懂的地步，通过改卷能够有效促进知识的掌握和吸收，通过看见其他同学的学习薄弱点和错误点能够更有效地指导自己规避风险。所以在开头说到的那个家长朋友，他之所以会取得那么大的进步，我更多的猜测他当时在校应该是中等生居多。

中等生在改卷过程中，老师需要注意的是先问问他感觉卷子哪些题目比较难，问完之后就让他改这些题目。要注意的是，老师一定要做好改卷示范，并看着他改完前五份试卷，中等生是非常需要老师关注的，而且向师性和模仿性很强，老师的示范和关注对他的成长是非常有帮助的。挑中等生不会的题目就是让他通过这种方式找到自己的“学习痛点”，并通过具体改卷行动看到其他中等生的“痛点”、优生的答题优势所在，完善其知识结构、提高其规避风险的意识和能力。

对于优生来说，其实我是建议少占用他们改卷的时间，如果要用优生，一定要让他们整张试卷从头到尾改，从选择题到简答题，都不能错过！因为他们需要的是全局意识、宏观地把握命题者的意图、具体感受难中易的比例以及知识点地分布情况。

这样的改卷对于优等生来说才不是浪费时间，更好地发挥他们的作用。而且改卷完毕，要让他们具体地说或者写关于试卷的答题情况分析以及同学们的易错点在哪里，这样的长期训练对孩子的宏观思维和细节把控能力都是很有帮助的。条件允许地话，还可以选取部分优生、中等生和命卷老师沟通交流，这样的话，中等生能从优生的发言中完善自己的细节思考，优生能从与命卷老师的交流中提升宏观思维能力，命卷老师能从学生的改卷情况反馈中知道自己的预设和学生答题情况间的差距，各取所需，各有所得。

偶尔让学生帮忙改卷，需要老师“合情合理”地帮助孩子在自己的薄弱点上有针对性地通过大量练习，改善知识结构、提高细节把控能力和宏观思考能力，每个孩子都在自己原有的基础上取得相应的进步，这或许可以成为“因材施教”吧。

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龙门实验学校 邱朴智