初中语文教研论文 情感引入教学法在语文教学中的应用

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语文是一门最富于情感的学科，它展现在我们面前的是丰富多彩的情感世界。它忽而是令人乐而忘返的迷人情景，忽而是人类争斗中的凄风酷雨，因而我们的语文教学过程，实质上即是一个情感输入的过程。但是，由于初中生的生活阅历较浅，因而他们对文章所蕴含的情感体验不深，于是在教学过程中，有时会出现这种情况：我们教师在讲台上讲得如痴如醉，学生在下面或毫不动情，或昏昏欲睡。这是因为学生的情感还没有与作者的情感产生共鸣。那么，如何才能连结二者的情感，使之达到和谐统一呢？多年的教学实践证明：恰当培养学生的情感，既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效果。

一、    指定目标  广泛抄袭

语文学科的容量较大，涉及到的方面较多。有反映改革开放的新面貌的；有反映解放前农民的困苦生活的；也有体现十年内乱中人们为了解决温饱问题而四处奔波的；还有反映海外华侨思乡之苦的……在这里面有的文章含义艰深，学生多半不能从字里行间准确体会作者所要表达的思想感情，因而遇到这样的文章必须让学生积极阅读，在指定目标下广泛摘抄。

如，《枣核》中“美籍华人朋友”“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可我年纪越大，思乡越切……”对于她的这种思乡之苦学生就很难深入的体会，怎么办？我就提前一周让学生积极的去寻找一些反映游子思乡的诗词、散文，摘抄三篇海外华侨思念祖国的文章。并告诉他们尽最大功夫书写，准备在学习园地中搞一次融书法与作文于一体的展览，评出五名最好的，作为周末评先的条件。初一学生好胜心强，任务一下达，就迅速行动起来。有抄李四光“我要回国”的，有抄钱学森“相信我一定能回到中国”的；有抄修瑞娟不愿意成为“女百万富翁”而带着丰硕的成果回到祖国的……

在此过程中学生们始终有着浓厚的兴趣。我们知道从心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它促使学生们萌发强烈的求知欲，从而推动他们去努力、去探索，向着所定目标前进。苏霍姆斯基说：“让学生把你所教得这门学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着你所教的这门学科的领域里有所创造……”。由此以来，学生们看这方面的材料多了，而且有好多已与课文密切相连，这样他们就容易与作者的感情发生共鸣，为学好《枣核》这篇课文打下了良好的基础。

事实证明，应用这种情感引入教学法效果良好，学生能当堂完成任务，在期末考试中，我所教的两个班（一百六十多人）比其他班平均高四分多。

又如《济南的冬天》这篇文章给我们描绘了一幅温暖如春、天明水净、秀丽如画的冬天图景。而我们这里则是望不到边的平原，冬季十分寒冷，故大多数同学没有领略过这种美景。要想使学生仅从课文中体会出作者那种对祖国河山由衷的赞美之情不是轻而易举的。我便让学生每人抄两页赞美祖国大好河山的诗词散文，搜集一张山水风光图。因为诗词散文意境优美，每一篇都如一幅优美的风景画，学生们提前完成了任务。随后我组织学生相互传阅，同学们都兴趣高涨，尽情欣赏。每组十个人，这样每人便可读几十篇文章，学生们在这个过程中已不知不觉地进入了祖国江山就是好的情景之中。这无论对本课的学习或今后的写作都是大有好处的。

二、    烘托气氛  诱发情感

我们都知道不同的环境可以诱发人们不同的情感，美好的风景使人愉快，肮脏的角落使人恶心，生动活泼的场面使人兴奋，庄严肃穆的气氛使人沉寂。大人是这样，学生更是如此。

还以《枣核》一文为例，为了让学生进一步体会高君纯同志极度思乡的感情，讲课前一天我又指定学生加班儿写出以“思乡城”为主题的黑板报。我发现不少同学一进教室就贮立黑板报前，或凝神阅读，或相互交谈。这样课内课外都形成了特定的氛围，使同学们与作者抒发的思乡之情产生共鸣，课上课下都形成了钻研这篇教材的气氛，大家兴趣盎然。我趁此告诉同学们李四光、钱学森、修瑞娟等人本可以在国外享受优厚的待遇，可他们为什么又要回到贫困的祖国呢？紧接着我又放了《月之故乡》和《我的中国心》两首歌曲，那绵绵的乐曲、深沉的思乡之情把同学们又拉近课文一步。

再以《济南的冬天》一文为例，为进一步烘托气氛，我前天晚自习放学后，安排学生把同学们交来的祖国风光图有规律地贴满教室，制造出与课文一致的气氛。第二天，我发现同学们一进教室都不由得“啊”了一声，脸上带着骄傲的神情，仿佛在告诉我祖国太美了，我们热爱自己的祖国。可见他们已沉浸在祖国的迷人风光之中，我不失时机地让学生谈感想，抒感情，有意在班上发言的，就去在自己最欣赏的一幅画下面写上几句话。我发现同学们在做这些的时候更是满怀激情，这就为学好课文打下感情上的基础。

三、精心设计  自然导入

    上面两项工作只是学好课文的基础，要想使环境气氛与课文紧密相连，达到预期的教学目的，精心设计新颖的导语，巧妙自然的引入课文还是至关重要的一环。这一环做得好，同学们便会情绪激奋，兴趣倍增。

如《枣核》一文，我借助造好的环境气氛，伴随着低声的《月之故乡》曲，设计了这样的导语：“神情的歌声仿佛把我们领到了月光融融的意境中，你是否看到了台湾诗人站在如水的月光下思念大陆亲人，真可谓是月圆人不圆，那满目的愁绪是否能让你体会到身在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的惆怅？是否能够感受到‘举头望明月，低头思故乡’的思乡之苦、思乡之切？今天我们就来学习表现美籍华人对故乡的深切思恋的散文《枣核》”。学生们便自然地进入了课文的意境中。

再如《济南的冬天》是这样设计的：“上课前我观看了同学们搜集的祖国秀丽的风光图，心中不由得激动起来，祖国的江山如此多娇，那飞流直下三千尺的庐山瀑布，那令人陶醉的漓江风光，那气势磅礴的泰山日出，那连绵不断的林海雪原，无不让我产生强烈的民族自豪感。今天让我们跟随老舍先生的脚步到《济南的冬天》里去潇洒走一回，享受一下济南冬天所特有的温情。”这样的导语如一石激起千层浪，全体同学及听课教师脸上无不洋溢着愉快而自豪的表情，说明他们已与课文所表达的感情产生共鸣，这对学好课文关系重大。

由于我采用了这种情感引入教学法，学生无论在课内或课外都对语文有着浓厚的兴趣。曾因发现“J粒子”而获诺贝尔奖的丁肇中就说过：“任何学科研究，最重要的是看对自己所从事的工作有没有兴趣，有了兴趣可产生极大的动力，取得良好的效果……”。事实确实如此，在多次大型考试中，我所教班级的成绩总比其他班高五、六分。

实践证明，在学习课文之前，针对课文类型进行多方面的情感准备，是激发学生兴趣，联结学生与作者感情的重要途径，是提高教学质量行之有效的好方法。

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