沐“课例”之清风、得“研修”之精髓 ——《主题式课例研修行动》学习心得

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2017年7月21日-7月24日，在六一小学会议室，我有幸参加了关景双老师，“主题式课例研修行动”主题培训活动。为期四天的培训，让我从初始“课例研修”的懵懵懂懂，到对“课例研修”的深入理解，收获了大量信息，下面，我谈谈这几天的一些收获和感想。

当今的教研现状，多是完成教学常规工作，都是由教研组长安排工作，让干什么，大家就干什么，很少进行有主题的研修活动。有主题的研修，要从教师的困惑入手，研究困惑破解的方法，并从实证中总结经验。主题式课例研修的意义在于，“教师的技能蕴藏在课堂招式中；教师的思考伴随在教学情境中；教师的问题解决在观摩学习中”，这种有主题的研修，才是教师专业发展的有效途径。在多年的教学中，我也会遇到各种各样的问题和困惑，看似简单的40分钟，不像工人只需要熟练掌握某一个技能就可以了，教师需要解读课标和教材、教学活动的设计、语言的引导、课堂的把控、作业的布置等等、等等，多方面的技能，所以想要改变提升，就像解开一团乱麻，不知道如何下手，缺乏专业的指导和引领，关老师给我们指了一条明路，给我们打开了专业成长的大门。

课例研修也是一种行动研究，是以教师为主体，以教学问题为对象，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为特征的群体的应用的课堂教学研究。在7月22日分学科的学习中，何雪芳老师，从“引导学生进行有效的交流”的课例中，让我们明白了课例研修应该怎么做，做课例的四个环节：解读教材定目标、设计教学找方法、观课研讨评效果、课例协作练能力。首先要解读课标、了解学情，选定研修主题，然后通过“三实践两反思的”课堂实践和观课反思，形成课例，最后综述研究过程和收获，撰写课例报告。

平时的教研中，也有观课评课的活动，我们对课堂的评价，都是无目的的，看到哪想到哪，想到哪说到哪。“三实践两反思”的环节中，每次观课前，都要先分组制定好观察点，有针对的去观课评课。7月23日下午，关老师通过《乡愁》这个课例，让我们练习了如何去观课，每个小组选择一个观课点，观课后进行梳理，总结出得与失。通过这个实践练习，我感觉，我们对观课点的理解和把握还不是很准确，比如，我们组选的观察点是教师围绕教学目标给学生进行的指导是否有效，有一个小组选的观察点是教师的提问是否有效。在小组分享中，我感觉两个组的观察点不同，但观察到的内容却有相似，所以我就很疑惑，观察点到底该如何理解和选择？这还需要在以后的课例研修实践中，去慢慢体会。

这几天的学习，我深入了解了课例研修要怎么去做，当然只有这些理论是不够的，还需要今后的实践。万事开头难，在我们对课例研修的理解还不是非常准确的时候，我们要在摸索中前行，相信坚持做下去，我们的专业成长一定会有提升。