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人教版小学二年级语文上册优质课公开课教案实录说课欣赏

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 楼主| 发表于 2010-10-19 07:48:00 | 只看该作者
《窗前的气球》教学设计

安徽省马鞍山市九村小学 张 娟 设计 安徽省马鞍山市教研室 孙友红 点评

教学目标
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备
生字卡片 课件
教学过
教师活动
学生活动
设计意图
第一版块:初读感知感受情趣
一、巧设悬念,导入新课。          引发学生好奇心,激发学习课文的兴趣。
二、初读感知。
1.教师范读。
1.认真倾听,标出自然段序号。
理思路,明线索。
2.引导学生自读。
3.引导学生自主识字。
4.检查识字情况,指导写字。
5.重点指导“病”字写法。
2.同桌互读。
3.小组合作,认读生字,讨论生字的识记方法。
4.交流识字方法。
5.认识病字头,练写“病”字。
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破生字难关。
生字的认读和练写相结合。
教学过程预设及解决措施:
1.二年级学生有一定的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的读书方法及时肯定总结,让学生习得方法。
2.要留给学生练读和练写生字充分的时间。
点评:识字、写字是低年级语文教学的重要内容,张老师在这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系,识和写的训练扎实而有效。
第二版块:创设氛围入境入情
三、联系实际,对比体会。
1.找到文中含有“病”字的词语。
2.找到含有这些词语的句子,细细体会。
3.引读重点句段,体会科利亚的感受——“真没意思”。
1.学生圈画,理解词语。
(病床病房传染病病了)
2.畅所欲言,想象科利亚的“不能”和“只能”,体会科利亚的孤独和寂寞。
3.再次整体感受科利亚的心情。
4.齐读12两段。
由词语为切入口,自然恰当。
联系生活实际,让学生放飞想象,思考、发现、讨论。
抓住重点词语,在读中体会,将心中的情感化为有声的朗读。
教学过程预设及解决措施:
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而,可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界,达到进入文本的目的。
点评:教师从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,教学效果颇佳。
第三版块:多样练读领悟情感
四、多样练读,升华情感。
1.指名读。
2.指导学生自由读。
3.引导学生汇报朗读。
重点指导训练以下句子:
1)科利亚的心情一下子好了许多。
2)科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。
1.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。
2.自由交流、朗读。
3.学生试读,展示不同的读法。
4.创设情境,图文结合,理解“可爱的”一词,体会朗读。
训练学生学会自我评价。
增强学生表现欲。
不同的读法呈现在课堂中,充满个性之彩。
在情境中训练学生的朗读,加深学生对情感的领悟。
教学过程预设及解决措施:
在这段训练中,多样化的朗读丰富了课堂,但本段中有一句特别长的句子,学生在展示朗读时,如遇到困难,教师要范读或带领学生逐个分句读,确保学生读通、读顺、读好。







总评
《窗前的气球》故事情节简单,但字里行间流露着同学之间真挚的友情。张娟老师执教这一课时,真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。
(在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中,张娟老师执教的《窗前的气球》一课获得一等奖。)


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16#
 楼主| 发表于 2010-10-19 07:48:00 | 只看该作者
《窗前的气球》教学实录与点评



四川省峨眉山市第三小学 刘兰英



【教学过程】

第一课时

(课前放歌曲《歌声与微笑》,师生拍手跟着吟唱,营造轻松和谐的氛围,同时为感悟课文内容做铺垫)。

一、激趣导入

师:同学们,让我们带着微笑,共同学习吧!

师:你看到了什么?(多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。)

生:我看到窗户外面有一个红气球。

师:仔细观察,这个气球有什么特别的地方?

生1:我看到气球上画着一张可爱的小脸。

生2:我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。

师:看到这幅图,你想知道什么?

生1:我想知道这个气球是哪儿来的?

生2:我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前?

生3:我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸?

师:真会提问。这节课,我们一起来学习。(师手指课题,生齐读课题:22.窗前的气球。)

[点评:观图质疑,吸引学生注意力,激发学生学习新课的强烈愿望。]

二、初读课文,学习生字

师:请同学们打开书,我们来自由地读课文。读课文前,哪个同学来给小伙伴们提个要求呢?

生:我希望同学们把生字字音读准,不认识的字请教下面的树叶,并多读几遍?

生:我希望同学们做到不添字,不加字,把句子读通顺。(生认真地自由地读课文,认生字。)

[点评:通过学生自己提读书要求,体现了学生自主学习的理念。]

师:谁来展示一下你的学习成果(课件出示带音节生字,学生个体展示读,生生挑战读、生生互评、师生互评)。

[点评:通过自读、评价读、挑战读,激发情趣,调动学生参与的积极性,从而轻松达到读准字音,突出重难点字音的目的。]

师:看看这些生字朋友,想想你有哪些好办法记住它们。

生1:我会记“猜”,“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。

生2:科利亚的“科”就是科学的“科”。

生3:我给大家出个字谜:一个女孩在舞台旁边跳舞,大家猜猜我说的是哪个字?

生4:我会记“拴”,拴要用手,所以有个“扌”。

生5:我会记“逗”,那个“辶”像一匹马,马驮着豆角,就是逗人的“逗”。

师:你们真能干,会用这么多方法来记生字,下面我们来玩识字游戏。(学生开火车读生字,闯迷宫读词语。)

师:祝贺你们,送你们一份特殊的礼物。(课件出示写有“我会写”的智慧花。)

[点评:注重情趣化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用有趣的游戏及时巩固识字效果,并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。]

师:怎样才能把这两个字写得又正确,又美观呢?

(学生自己观察生字的特点,找出写好生字的关键所在,由学生自己来认识如何写好字,取代老师一笔一画的分析。师故意误写,让学生来纠正。生认真描红、临写,师巡视指点。)

师:写完了对照田字格中的字,自己评一评,写得好的,奖自己一颗☆,再和同桌看看、评评。

[点评:注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。]

三、朗读感悟

师:认识了生字,再读课文,相信你们会把课文读得更加流利,请同学们用自己喜欢的方式再读课文。(生选喜欢的方式:自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。)

师:你们读懂了什么?

生:我读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

师:什么是“传染病”?

生1:像“非典”这样的病就是传染病。

生2:会传染给别人的病。

师:同学们,科利亚病了,住进了医院。

(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。)

师:你有什么感受?

生1:我觉得很难过。

生2:我感到科利亚好孤独啊!(很难受的样子。)

生3:我有点想哭(眼圈红着)。

生4:我也想哭(泪珠滚动)。

生5:我觉得科利亚好寂寞,好孤单啊!

生6:老师,他哭了。

……

师:你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中,入情入境地朗读。)

师:谁来读一读?

生:(含着眼泪)很入情地朗读。

师:都想用朗读来表达你的感受吗?让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。(生齐读。)

[点评:用CAI、音乐、教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。]

师:科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意思(板书“真没意思”)。(音乐停。)

师:此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

生1:他好想爸爸妈妈来看他。

生2:他好想自己的病快点好呀。

生3:他好想和同学们一起玩耍,一起学习,一起做游戏。

生4:他好希望同学们来看他,和他讲故事,讲学校发生的事。

[点评:换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。]

师:正在这时,科利亚突然看到了什么?

(课件演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会,开始一上一下地动起来的情景图。)

生1:他看到一个红气球在窗前停了一会,还一上一下地动起来。

生2:他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。

出示句子:

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

师:读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?

生自由读句子。

生:我喜欢第二句,因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。

师:你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(生有感情朗读这句话。)

师:读得多好啊,你们想读吗?

生:想。

师:一起读读吧。(生齐读。)

师:我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子?

生1:妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃,可逗人喜爱了。

生2:我的妹妹长着一张可爱的小脸。

……

师:当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。)

生齐:他高兴地笑了。

师:我看到你高兴地笑了?看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情?(生练习朗读。)

生:有感情而且带着表情朗读。

师:让我们一起读读这句话吧。(生齐带着感情有表情地朗读。)

师:读了这句话,想想你能给大家提出一个什么问题?

生:他为什么高兴地笑了?

师:是呀,他为什么高兴地笑了,快和同桌认真读读4.5自然段,边读边想,想好了互相说一说。

[点评:培养学生读中质疑和合作释疑的能力。]

(学生同桌边读边议。)

生1:因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人,所以高兴地笑了。

生2:因为他看到气球,知道同学们来看他了,所以高兴地笑了。

师:现在你们就是科利亚的同学,想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的?想好后,在四人小组里商量商量,并试着演一演。(生分小组自由排练,师巡视并点拨。请一组同学合作表演。)

师:同学们,你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢?

生1:科利亚,你好了吗?

生2:科利亚,祝你早日康复。

生3:科利亚,安心养病,听医生的话,快点出院和我们一起玩吧。

生4:科利亚,你看到这个气球,高兴吗?

……

[点评:让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来,同时用创造性的语言回答,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。]

四、拓展

师:除了这个办法,你还有什么办法去问候科利亚?

生1:我放一只风筝,上面写着:科利亚祝你早日康复。

生2:我给他打电话,和他聊天。

生3:我给他写信,告诉他学校里的趣事。

生4:我折一架纸飞机,飞上去。

生5:我给他发手机短信。

……

师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出示:想想说说:没过多久,科利亚……

生1:没过多久,科利亚的病好了,出院了。

生2:没过多久,科利亚出院了,和我们一起上课、一起学习。

生3:没过多久,科利亚回到了学校,和我们一起打篮球,踢足球。

……

师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

[点评:延伸课文内容,让学生展开丰富的想象,发展学生思维,培养学生想象能力。]

五、深化主题

师:今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。

你喜欢这个气球吗,为什么?

生1:喜欢,因为这个气球很可爱。

生2:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了欢乐。

生3:喜欢,因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。

生4:喜欢,因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5:喜欢,因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。

生6:喜欢,因为这个气球传递着同学们之间的友谊。

……

[点评:尊重学生不同的情感体验,以巧妙的提问,让学生明白这个气球的重要意义,体会同学们的独特用心,从而深刻领悟同学间的真挚友情。]

六、小结

师:说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听,让他们也喜欢上这个窗前的气球。
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 楼主| 发表于 2010-10-19 07:49:00 | 只看该作者
自主参与积极探究体验快乐

──——二年级上册《语文园地七·我的发现日积月累》教学设计

安徽师范大学附属小学 姚金中



【教学准备】

课题及栏目等图片、汉字组合体卡片、动物(小花鹿、小山羊、小白兔)头饰。

【教学过程及设计意图】

一、提示课题

1.创设情境,激趣导入。

(1)猜谜语:“嗡嗡嗡,嗡嗡嗡,飞到西来飞到东……”(蜜蜂)出示图片。

(2)蜜蜂“飞到西来飞到东” 干什么?(采花粉酿蜜),蜜甜不甜?(做尝甜味的表情)

(3)蜜蜂采花粉酿的蜜很甜,我们每学习一个新的知识,掌握一项新的本领,高兴不高兴?甜不甜?

(4)让我们就像小蜜蜂一样,来到盛开着知识鲜花的语文园地中,尽情地采集知识的花粉,酿出知识的甜蜜吧。

2.在黑板上出示课题:语文园地七及几丛绿草鲜花图片(绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题),师生共诵自编儿歌:“来到语文园地,这里花香四溢,我们是快乐的小蜜蜂,知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。

[设计意图:由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习,既充满儿童情趣,又体现了学生学习的主体意识,主动参与,自主学习,并体验到学习的快乐。]

二、教学“我的发现”

1.演示小蜜蜂飞到第一个草丛,翻转绿草丛,呈现“我的发现” 之花,口号:“我的发现,只要细心!”

[设计意图:情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。」

2.出示字的组合体“音克(上下结构)” 的放大图片于黑板上,示范拆合过程并相机提示:拆合字的部件不拆散笔画。

3.小组合作,观察并动手拆合“音克(上下结构)” 的组合体卡片,发现其中所隐藏的字,一个个写下来,比快,比多。

4.指名小组展示拆合结果,并请学生上台,师生合作演示拆合过程,板书这些字。

[设计意图:师生互动,平等合作,学生更轻松主动,合作探究更积极。]

激励:奖“园地之花”。

5.拓展练习:从“树、春、园” 等组合体或字中,选自己最有兴趣的一个,也可以自己想出能够拆分的字,小组内互相考一考。

[设计意图:充分尊重学生的主体体验,给学生的主动探究,合作体验提供空间。]

6.又学到一种新的识字方法,高兴不高兴,甜不甜?(生做甜的表情)我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了!

[设计意图:“园地之花” 的激励,甜的表情动作,符合“园地” 中“小蜜蜂” 角色的情感体验,也体现成功的乐趣。]

三、教学“日积月累”

小蜜蜂飞到第二个草丛,翻开绿草,呈现“日积月累” 之花,口号:“日积月累,越积越多!”

1.“我会接”──词语接龙

(1)以书中词“父亲→亲人→……”为例,通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀,亲人的人呀,人生的生呀”,带动学生跟读接龙,迅速板书,相机指导方法和规则。

[设计意图:师生共读,在和谐的氛围中,既培养了语感,又领悟了接龙的规则,提高了学习效率。〕

(2)任选一个非课本上的词(如“园地”)为龙头,小组合作接龙,在规定时间里,比快、比长。

[设计意图:自主、合作、探究,语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间,唤起学生已有的信息储备,利于知识积累。]

(3)展示:小组各自带读本组接龙词语,师生共同评价。口号:“日积月累,越积越多!”“甜不甜?”

2.“读读说说”──“把”字句、“被”字句转换练习。

(1)指名朗读、对比,体会两个句子之间的关系,男女生分读、齐读。

[设计意图:读中悟、悟中读,加强语言和意象的联系,体会句子中两个事物的主动和被动关系。]

(2)指名练习(师动作演示、引导):“他把小鱼放进大海里”,改成“_____________被_______________。”齐读、体会。

(3)拓展训练。

①以课堂环境、实物等随机内容,结合教师表情、动作演示等,练习由“把” 字句到“被”字句的口头转换。

②教师只以动作演示,引导学生根据情境,自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。

[设计意图:以身边的环境、实物为语言载体,给学生学习创设良好的学习情境,师生平等对话,充满亲和力的互动,学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示,由提供“把” 字句训练转换为“被” 字句到由只以动作演示,由学生自主说出“把” 字句、“被” 字句及二者的转换,注意到学生的认知规律,拓展了课本的知识容量,从知识目标到能力目标,大大提高了学生的学习效率。]

激励:“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了,真甜!

[设计意图:不时体验享受成功的快乐,触激大脑皮层的兴奋点,符合儿童认知心理,保持学习主体良好的注意状态和参与的主动性、积极性。]

3.“读读背背”──《小花鹿》

(1)出示情境:神秘地请一个同学藏在讲台后面,带上小花鹿头饰,语言引导:在美丽的森林里,有一个可爱的小动物(慢慢露出庭角,轻轻摇摆),你们看它是谁?它可爱吗?

[设计意图:由文中的图画转为头饰表演,由静态到动态,拉近了小鹿与学生的距离,学生更乐于与小花鹿亲近,表达情感。〕

(2)指名说出对小花鹿的可爱的感受,培养情感。

(3)自由读《小花鹿》,读出对小花鹿的喜爱之情。

(4)指名读,评议:读出了小花鹿的可爱吗?

[设计意图:朗诵是学生对课文理解认识的外化表现,因此,朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读,只要表现出对小花鹿的喜爱,只要有学生主体的情感体验,都予以肯定。]

(5)指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔,表演读《小花鹿》(熟读成诵)。

(6)情感渗透:喜欢它们吗?(小动物走进同学们中间)让我们和小动物们成为好朋友吧。

[设计意图:由表演读到小动物来到学生中间,学生可以自由地表现与小动物们的情感交流,体现了语文学科的实践性,也培养了学生的人文素养,丰富了学生的精神世界。」

四、总结、课堂延伸

演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜(后面还有“口语交际”“展示台” 等栏目的花丛):“来到语文园地,这里花香四溢,我们是快乐的小蜜蜂,知识的花粉酿甜蜜──啊,真甜!”

[设计意图:语文园地是学生自我学习和自我展示的特色平台,不断参与探究、积累、创造,正如小蜜蜂不停地采集花粉、酿出甜蜜,体验成功,享受快乐!]
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 楼主| 发表于 2010-10-19 07:49:00 | 只看该作者
《“红领巾”真好》教学实录



黑龙江省大庆市万宝小区直属机关第四小学 曹 莉





《“红领巾”真好》教学实录一



一、导入



1.听写生字:1.叽叽喳喳2.扑棱棱 3.蹦蹦跳跳4.捕捉 5.梳理6.红领巾7.蓬松(用于板书)



2.选择这些词语中的一个或两个说句话。



3.完成课后练习:蓬松的( ) 机灵的() 翠绿的()[注重基础知识教学,培养学生运用字词的能力]



二、创设情境、导入新课



导语:在上课之前,老师有件事情要宣布:今天是老师给大家上的最后一节课。听说现在鸟价上涨了,喜欢养鸟和吃鸟的人特别的多,鸟的利润特别大,以所以老师要改行捕鸟。



在临走之前,你们还有话跟老师说吗?[创设生活情境,导入新课]



生:鸟是我们的朋友,应该爱护鸟类……



师:想一想,怎样劝老师,注意说的时候一定要有理有据,说的充分。



师:今天我们要学的26课这首诗歌就和鸟有关系,板书课题26.“红领巾”真好



默读课文,看一看,这首诗是怎样描写鸟类的好处的,把你找到的论点用喜欢的符号画出来。[培养良好读书习惯]



三、逐段学习



六、逐节学习,体会含义



(一)指导学习第一节



师:谁来汇报,从哪感受到了小鸟的可爱?



生:叽叽喳喳,蹦蹦跳跳



生:我从一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛体会到小鸟的可爱。



师:你们抓的非常准确,老师也感受到小鸟的可爱了,能把小鸟的可爱读出来吗?[抓重点字词,理解课文内容]



生:读



师:老师把小鸟的声音录下来了,想听吗?听一听,展开你的想象,想象小鸟在林中自由飞翔的场景。



生:闭眼想象



师:想到什么了?



生:我看到一群小鸟在那唱歌呢?



生:我好象看到小鸟在枝头嬉戏…….



师:你们说的真好,现在和你的同桌比赛读,比一比,谁是最快乐的小鸟。



生:赛读



师:你们的快乐感染了小鸟,看!小鸟们飞来了。(放录像)[直观导入理解课文内容,感受小鸟的可爱]



生:观赏



师:让我们变成这群可爱的小鸟,用你的朗读,把你的快乐告诉身边的每一个人。老师来问,你们来答。



师:读清晨,林中谁最快乐!



生:是,可爱的小鸟…….



师:男生来问,女生来当快乐的小鸟。



生:男生问,女生答



师:读的感情这么充沛,我们试着把这节背诵下来。[注重朗读的感悟,培养课文分析、理解能力]



(二)自主学习第二节



师:刚才老师和大家共同学习了诗歌的第一节。第二节的学习,老师要把学习的权利交给大家,你想怎样来学这一节。



生:我想通过读来学习。



生:我收集很多和鸟有关的资料,通过学习资料来学习这一节。[培养收集整理信息的能力]



生:学生学习,老师巡视。



生:读这一小节



生:汇报收集到的资料。



师:听了你们的介绍,老师认识到错了,鸟类是我们人类的好朋友,我们不应该是杀害它,反而应该──────



生:保护鸟类……



师:其实大自然中,除了鸟类还有很多可爱的动物,(出示课件)笨拙的河马,威武的雄狮,憨态可鞠的熊猫,高大的长颈鹿,矫捷的豹子。也是我们人类不可缺少的好朋友。现在,它们也同样面临着灭绝的危险。(出示课件)造成这种现状的主要原因就是(出示课件)



师:想一想,我们可以为这些可爱的动物做些什么呢?[注重知识的扩展]



师;你们说的真好,看看红领巾们又是怎样做的?让我们齐读诗歌最后一节。



生:齐读



师:老师表演,有一名偷猎者来猎杀小鸟,想对他说什么?读“请保护小鸟”坚决些



生:读“请保护小鸟”



师:有了你们的保护,小鸟在林中自由嬉戏,别提多快乐了,听,小鸟在枝头高唱



生:“红领巾”真好。



师:带着饱满的感情,再读,读出感激的语气。



生:“红领巾”真好。



四、刚才我到下面,有名同学悄悄给递给我一张纸条,说:“曹老师,听说你不走了,我们也松了口气,我们很喜欢你,也有很多话要对你说。”我挺好奇的,看看,这名同学给我写了什么?(出示)[注重基础知识教学,培养学生运用字词的能力]



亲爱的“严老师”:感谢您一学期以来对我们的关心、照顾。您对我们的要求非常严格:作业要写干净、上课要认真听讲、回家后要认真做好预习和复习……我们知道,您都是为了我们。在这里,我们要对您说声:“谢谢您!”



师:奇怪,大家都知道我姓曹,可是这里怎么给我改姓了?



师:这名字里,还有点特别的,你们发现什么了?



师:其实,老师知道,在这封信里,不是你给老师改姓了,这是一种写作的修辞方法──叫做借代。借代是用相关事物来代替所要表达事物的一种写作的修辞方法。在这篇课文中,有没有使用这种方法。



红领巾在这里指代的是──[巧妙环节设计,突破课文难点]



生:少先队员



师:你们非常善于观察,再看看,这首诗在结构上有什么特点?(一问一答)



师:根据这个特点,我们可以很容易的背诵这首诗歌。



五、四、总结学文,写倡议书



师:其实,在大庆的杜蒙县,有一片著名的湿地,这里是鸟的天堂,让我们欣赏一下。(放录像)[在生活中寻找教学突破点,培养学生写作能力]



师:最近,这片湿地办了个鸟展,缺少宣传标语,听说二年一班特别喜欢鸟,想请大家帮个忙,和你身边的同学交流一下,一会儿请同学来汇报。



生:交流后发言



六、我们每堂课都要学写几个生字,看一看,我们这堂课要学习的生字是(出示生字)



观察在田字中的结构和位置。[注重写字的指导]



生:学生观察后发言。



师:指导书写,指名上黑板书写。



生:学生写后互批互评。



师:展示



七、 布置作业



师:今天,老师还给大家准备了课外拓展的读物,想了解更多的动物知识和环保知识的同学可阅读以下三个网站。







《“红领巾”真好》教学实录二



一、创设情境、导入新课



老师给大家准备了很多漂亮的动物图片,请大家欣赏一下。(看图片)



师:在我们的身边,有很多可爱又美丽的小动物,它们不但带给我们美的享受,更是我们人类不可缺少的好朋友,今天可爱的小鸟来到了我们的班级,听,它们在叽叽喳喳地唱着“红领巾”的赞歌。今天让我们继续学习26课,请大家和我一起板书课题。(书写课题)



二、板书课题、提示难点



师:齐读课题



师:从课题中发现你发现什么了?



生:红领巾加了引号



师:这是写作中的一种修辞方法,叫做借代。借代是用相关事物来代替所要表达事物的一种修辞方法。比如:于文哲同学是班级中唯一带眼镜的同学,我们就可以用眼镜来代替它,一提到眼镜,大家就想到这个人是──



生:于文哲



师:那,红领巾是什么的标志?[巧妙环节设计,突破课文难点]



生:少先队员



师:所以课题中的红领巾指代的就是──



生:少先队员



师:真是聪明的孩子,通过动脑思考,你们解决了课文中的一个难点。有首诗说的好,人有两个宝,双手和大脑。现在我们继续使用读读画画的方法,来学习课文内容。在读文对读懂的内容和需要解决的内容做好标记,还要认真地复习上堂课学过的会认会写的生字,读准字音,打开书26课,自由读文。[利用学过的诗歌,引导学生动脑思考]



三、夯实基础、复习生字



(出示课件)师:看,一只美丽的小鸟飞来了,还带来了一封信,看一看,信上写了什么?



师:这么多词语,会读吗?和你的同桌合作来读这些词语,不会的请教同桌或周围的同学。



开火车读词语[夯实语文基础]



四、初读课文,读准字音



师:词语读的很准确,再来读读课文,相信课文也能读的准确又流利。(指名读文)



生:评价



师:在读文的时候遇到了哪些困难,有哪些不懂的地方?



生:机灵



师:谁来帮他?



师:还可以说机灵的( )



生:蓬松



师:(出示准备好的羽绒的座垫)观察按下时和放松时不同的状态,理解词语。扩充:蓬松的( )[利用实物理解词语含义]



……..



师:在读课文时,把你读懂的问题也汇报一下,通过读文,你知道了什么?



生:通过读文,我知道要保护鸟类(教师板书:保护鸟类)



师:除了这个内容,再认真地读一读课文的其他几节,看看还写了什么?



生:我从课文的第一节和第二节还知道了小鸟很可爱,还很机灵。(板书:可爱、机灵)



师:说话的时候要有理有据,现在使用默读的方法,再读课文,边读边画出描写小鸟可爱的词语和句子。



生:默读课文,边读边画



六、逐节学习,体会含义



师:谁来汇报,从哪感受到了小鸟的可爱?



生:叽叽喳喳,蹦蹦跳跳



生:我从一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛体会到小鸟的可爱。



师:你们抓的非常准确,老师也感受到小鸟的可爱了,能把小鸟的可爱读出来吗?[抓重点词语理解课文内容]



生:读



师:老师把小鸟的声音录下来了,想听吗?听一听,展开你的想象,想象小鸟在林中自由飞翔的场景。



生:闭眼想象[展开想象,引起共鸣]



师:想到什么了?



生:我看到一群小鸟在那唱歌呢?



生:我好象看到小鸟在枝头嬉戏…….



师:你们说的真好,现在和你的同桌比赛读,比一比,谁是最快乐的小鸟。



生:赛读



师:你们的快乐感染了小鸟,看!小鸟们飞来了。(放录像)



生:观赏



师:让我们变成这群可爱的小鸟,用你的朗读,把你的快乐告诉身边的每一个人。老师来问,你们来答。



师:读清晨,林中谁最快乐!



生:是,可爱的小鸟…….



师:男生来问,女生来当快乐的小鸟。



生:男生问,女生答



师:读的感情这么充沛,我们试着把这节背诵下来。[注重朗读感悟]



师:小鸟的机灵,你又是从哪看出来的?



生:我从扑棱棱,飞来飞去。捕捉害虫,保护翠绿的树苗。



师:小鸟除了能捕捉害虫,保护树苗外,它对人类的贡献还有很多。同学们课下对小鸟这一动物做了调查,还收集到了很多资料。读一读收集到的资料,并在小组内做一交流。



生:交流收集到的资料。



师:通过交流,你对小鸟有了哪些新的了解!



生:汇报



师:你们了解的真多,不但了解了小鸟对人类的贡献,有的同学们了了解到了小鸟的现状,通过你们的介绍,我们的心头都不禁一震。说一说,听了这些,你有什么感受想说一说的?



生:保护鸟类……



师;你们说的真好,看看红领巾们又是怎样做的?让我们齐读诗歌最后一节。



生:齐读



师:老师表演,有一名偷猎者来猎杀小鸟,想对他说什么?读“请保护小鸟”坚决些[扩展说话]



生:读“请保护小鸟”



师:有了你们的保护,小鸟在林中自由嬉戏,别提多快乐了。



生:“红领巾”真好。



师:带着饱满的感情,再读,读出感激的语气。



生:“红领巾”真好。



四、总结学文,写倡议书



师:放下书坐好,课文学到这,相信很多红领巾要说了,作为红领巾的一员,也想为保护小鸟及其他动物做些贡献,交流一下,我们还可以做些什么?



生:交流后发言



师:俗话说的好“人多力量大,柴多火焰高”一个班级的力量是有限的,老师建议大家写一份倡议书,呼吁更多的师生加入到我们保护动物的行列中来。写倡议书前,有两个字我们要写一下,(出示生字)观察在田字格中的位置。



生:学生观察后发言。



师:指导书写



生:学生写后互批互评。



师:展示



五、拓展学习,观察和环保有关的网站



师:这堂课我们上到这,因为时间的关系,课下老师和大家合作完成这份倡议书。感兴趣的同学可以到以下三个网站看一看,了解更多的动物和环境的知识。[注重知识的扩展]



附一:



专家点评:本节课充分体现出语文教学中倡导培养学生自主、合作教学这一教学理论,倡导学生个性化的教学指导。



导入部分为了充分调动学生学习的积极性,达到“语不惊人死不休”的效果,我设计了改行打鸟这一环节,孩子们听后议论纷纷,为了劝服我,更加认真地去读书,找出相应句子劝服我;为了让学生们更有兴趣去学习,我改变教学中一直以教师引导这一局面,让学生去选择学习方法学习课文内容。在三节诗歌的学习上,我采用第一节老师教学诗歌,第二节学生选择感兴趣的学习方法学习,在学习第一、二节的基础上,采用朗读的方法,读出诗歌第三节的方法,体会诗歌内容;在处理知识性难点指代这一修辞方法时,则围绕导入时所创设的打鸟这一情境深入,老师知道打鸟不对,听从了学生的劝告,不改行了,有的同学高兴地给老师留了封信,同学们看后发现了问题,题目中的曹老师变成了“严”老师,再读一读信中的内容,同学们开心的笑了,再去解决课文中的“红领巾”这一问题,同学们一下子就说出──“红领巾”指代了少先队员。



作者简介:小学高级教师,先后有七篇教学设计和论文在国家级出版社中出版。并有三十余篇论文和教学设计在国、省、市级论文及教学设计评选中获奖。



教案设计说明:教师曾先后在全市校长培训会和校内做过两节《“红领巾”真好》公开课展示。针对课堂存在的问题,还有为避免重复教师在很多课堂环节上做了重大改动,所以出现了现在看到的两节截然不同课堂实录。
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 楼主| 发表于 2010-10-19 07:50:00 | 只看该作者
与文本同呼吸共命运
──浅谈《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计
江苏省泗阳双语实验学校 朱 娟
设计理念:

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体,引领着学生感受语言文字的精妙,体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中,围绕男孩的动作与语言,精心创设教学情境,采用了情景表演、换位思考、阅读反思等诸多方法,让学生透过文本走进人物的内心,与人物同呼吸、共命运,共同感受生命的可贵,激发他们保护动物、珍爱生命的意识;引领他们透过这一情感,拓宽学习的渠道,建设开放而富有活力的语文大课堂。

教学目标:

1.复习巩固文中的7个生字以及由生字组成的词语,掌握“被”“乎”等字的写法,理解“在乎”等词语的意思。

2.精读课文2-6自然段,着重抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对生命的热爱,培养学生保护动物,关爱生命的意识。

3.有感情地朗读课文。

教学重点、难点:

教学重点:有感情地朗读2-6自然段,抓住小男孩的动作和语言来感受小男孩对于鱼的救助。

教学难点:激发和培养学生保护动物、关爱生命的意识。

教学过程:

一、抛砖引玉,打开记忆的宝盒

1.上节课,我们认识了一群──浅水洼里的小鱼。我们初读课文,认读了生字词语,并且了解了课文的主要内容。

(1)检查字词:

甚至蒸干继续叨念

弯腰在乎忍不住成百上千

(2)提问:这成百上千的小鱼怎么了?谁救起了它们?

(板书:被困男孩救)

2.小鱼为什么会“跑到”浅水洼里,男孩又为什么要救起它们呢?带着这样的问题,我们继续学习28课:浅水洼里的小鱼。

(设计意图:巩固字词,彰显语文教育的学科特点;回顾课文内容,为下文的教学打下了良好的铺垫。)

二、隔“岸”观火,感受小鱼的可怜

首先,就让我们随同作者一同到海边去看看吧!看看我们能在海边发现些什么?打开书,轻声读读课文的第一自然段。



(1)你发现了什么?



(2)这些鱼儿将面临着什么?指导朗读:这多么让人痛心啊!同学们,谁再来读读这两句话?(指名读,男生读。)



(3)这一自然段写出了鱼儿被困的情景以及它们所面临的悲惨遭遇。让我们共同合作一起来朗读第一自然段。(师引,生接读。)

(设计意图:通过创设情境、指导朗读,引导学生走近文本,感受小鱼岌岌可危的状态。)

三、入木三分,解读生命的真谛

(一)学习第二自然段,理解动作背后的含义。

看着这些被困的小鱼,你想说些什么?假如,你就是这一条条小鱼的话,你又想告诉我们些什么呢?

有一个小男孩读懂了你们的心思。你们看,(指导看图)──他在干什么?书中是怎样描写他扔鱼时的情景的,请你用“﹏﹏﹏”划出相关的句子。

①书中写他扔鱼的句子是──(出示这段话)。在这里,表示动作的词语是:走、弯、捡、扔。

②请一个同学来读这句话,另一个同学上来表演这个情景。

③评价:他表演得怎么样?

④听完大家的建议,请你再来表演一下这个场景。

(演完提问:说说你的感受。)

⑤仅仅一次就这么累了,可想而知,小男孩该是多么得辛苦啊!

第一次,他看见浅水洼里的小鱼,他毫不犹豫地──(生接:弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。)

第二次,他看见浅水洼里的小鱼,他仍然毫不犹豫地──(生接:弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。)

第三次,他看见浅水洼里的小鱼,他还是那么毫不犹豫地──(生接:弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。)

第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时,他都会毫不犹豫地(生接:弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。)这需要多么顽强的毅力啊!

每一个动作都是那么得沉重有力,每一个动作都是那么得执著坚定,这字里行间的几个动作背后,隐藏着小男孩多少的深情与专注啊!让我们一起再来读读这句话。(齐读。)

可是,小男孩这么做又有什么用呢?成百上千条小鱼,他能捡得完,扔得完吗?谁在乎呢?

(设计意图:“阅读是学生的个性化行为”,教学中,我精心创设教学情境,引导学生看图、表演、反思、诵读,反复地体会“走、弯、捡、扔”这四个动作背后的艰辛,体会男孩救鱼时的执著与坚定。)

(二)学习三至六自然段,挖掘语言深处的精彩。

1.指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。

2.小男孩为什么还在捡呢?请你用上“因为……所以……”来说一说。

3.谁在乎呢?(小鱼在乎!)(指导写“乎”这个字。)

出示句子,提问:小鱼在乎什么?为什么会在乎?男孩子不停地捡鱼扔鱼,是为了──(拯救小鱼的生命。)用他自己的话来说,那就是:“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条……”理解这句话中省略号的含义。

4.就让我们再次饱含深情地来读读这段话,感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧!

(自由朗读这段话,同桌互读,全班分组读,起立齐读。)

(设计意图:“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”这是新课标对我们提出的又一要求。教学中,我让孩子思考:“在乎是什么意思?”“小鱼最在乎什么?”“这在乎说明了什么?”,引领孩子交流自己的阅读感受,关注男孩的内心世界。)

(三)二至六自然段,重点通过对男孩子动作和语言的描写,让我们感受到了男孩子救鱼时的执著与坚定,感受到了对生命的敬畏!让我们分角色再次深情地朗读课文的二至六自然段吧!(师:旁白;女生:“我”;男生:男孩。)

(设计意图:走进文本,从动作和语言处引导学生感受男孩的可贵品质,让受到保护动物和珍爱生命的教育。)

四、余音绕梁,彰显生命的可贵

1.讲述女大学生救助丹顶鹤的故事,提问:你想对那些伤害动物的人说些什么?拿出笔,设计一则保护动物的宣传用语吧!(学生书写,教师巡视。)2.创设情景,完成“想想说说”中的练习,再一次深化自己的认识。

(设计意图:“心动不如行动。”当我们走出文本时,还能用自己的语言和行为去感染和影响更多的人,这,才是最可贵的!)

(设计意图:板书关键词,帮助学生理清文章的脉络;捧起颗颗爱心,传递和谐音符,共同唱响“保护动物珍爱生命”的颂歌,让学生在板书中流连忘返,回味无穷!)

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