小学语文教育叙事、教学随笔5篇

网站工作室

让我们一起读着书，快跑！

──写给我和孩子们的话





　　孩子们，九月份我们就读二年级了，我们又要一起走进语文的殿堂，一起去领略那绮丽的风光，这是一件多么美妙的事情啊！每每想到又有一本崭新且带着墨香的语文书要发到我们手里，我们将一起睁大眼睛去发现感受书中那奥妙无穷的知识的时候，我的心就雀跃不止。它让我们耳聪目明，学会做人。这是一本奇妙的会说话的书。它引领我们走进书的海洋，生活的世界，愚者因之而智，昧者因之而明。现在，就让我们一起打开这本奇妙的书，去探索知识的宝藏吧。



仙境般的封面



　　孩子们，把书捧在手里，我们先来看看这俏皮的封面吧。你们瞧，封面上的字体就有好几种，有黑体字、行楷、宋体等，它们有的豪放，有的严谨，好像在说：“我就是神秘的汉字。”近处，可爱的小松鼠手拿纸船大声地对山上的风筝说着话，猜猜看，它会说些什么呢？远处，小白兔正好奇地瞅着周围的世界，调皮的苍耳跟着它也浑然不觉。这是一个个怎样温馨的小故事呀！所有的曼妙都在这本书里，我们此时正站在起跑线上，不用犹豫，只待枪响，即刻出发。



会说话的插图



　　本册教科书里除了第9课《欢庆》没有插图外，其余的都配有插图，有的还以连环画的形式出现，不看它，不观察它，你会坐失珍宝。画家的画笔能引起我们无尽的遐思，没有任何人能阻止得了你，那就让我们插上想象的翅膀飞起来吧！先别看文，我们一起来猜猜看！现在，我们走进了一幅美丽的图画，你能知道这是什么季节的图画吗？对，这是秋天的图画，因为树上有黄黄的梨红红的苹果。“不对，不对，”苹果和梨自豪地抗议，“我们这样说的──梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊。比一比，看谁说得好？”现在，我们走进了《识字2》，一个简单的三字词组，画家就能配上一幅生动的画，真是魔力无比呀！所以，我们每预习一篇课文时，一定要先看看课文中的插图，心里想想这幅图说的是什么意思，然后再看看课文，也许你就能明白其中的道理了。



　　像《小柳树和小枣树》一文中，院子里长着一棵柳树和一棵枣树，它们经历了春夏秋冬，模样也在悄悄地发生变化：柳树春天吐新芽，长得婀娜多姿，秋天则容颜枯萎，形容萧瑟；枣树春天光秃秃的，到了秋天则硕果累累。柳树和枣树之间会说些什么呢？会发生什么故事呢？透过画家、作家的创意，即使毫不起眼的小事，也可以变得新鲜有趣。思维始于惊异。我相信，对你们而言，越是不起眼的小事，越可能为你们带来惊异的喜悦，就好像哪天偶尔在路边发现了一朵盛开的小花一般……你们的理解和想象可能完全跟作者不一样，这有什么，创造就蕴藏其中。再联系现实，看看作者是怎么写的，比较之中必有情的较量，想的搏击，写的分明。书与画，画与书，密不可分，水乳交融。



　　“踏花归去马蹄香”成就了千古佳画，孩子们，我们也能行！



　　试着画句子：



　　猴子大口大口地吃着葡萄。



　　湖水像一面镜子。



　　……



　　试着画段落：



　　田野献上金黄的果实，



　　枫林举起火红的旗帜‘



　　蓝天飞着洁白的鸽子，



　　大海奏起欢乐的乐曲。



　　试着画连环画：



　　《小鸟和牵牛花》还没有插图呢！请你给每个自然段配上一幅插图吧。



缤纷的识字果



　　孩子们，当我们推开二年级语文的窗户，扑面而来的是汉字那神秘的味道。我们只要信手翻阅几页书，你就能发现这册书的课文注音都消失了，生字宝宝都在课后安家了，苹果、桃以及各种各样的树叶就是它们的家。果子成熟了，才从树上坠落下来。叶子成熟了，才从树上飘落下来。这不是普通的果实，这是沉甸甸的识字果，笑盈盈的认字叶。孩子们，你们能俯拾起它们吗？在秋天的山林里，在秀丽的黄山上，在清澈的湖水边，在广袤的田野里……一步一个脚印，一文一串果实。那一个个果子，那一片片叶子，都是一个个鲜活的生命，那是字宝宝的家呀！不信，你就仔细观察，细心的小朋友才能得到它。



　　字典爷爷来帮忙。我们在一年级下学期已经学会了音序查字法，二年级我们就要好好利用这种方法来学习生字，而且不久部首查字法也要来帮助我们呢！这学期我们在预习课文的时候，一定要先请出字典爷爷，爷爷的肚子里装着数不清的故事，遇到不认识的字找爷爷准没错。当爷爷告诉我们字宝宝的读音意思后，再玩“词语对对碰”游戏吧，“刺”可以组成“刺猬、鱼刺、刺刀”等，这样会弄清字的用法，以后遇到同音字就不会慌张了。



　　多种方法记字形。通过一年的学习，大家已经掌握了很多的记字方法。像加一加、减一减、换一换、猜谜语等，很多同学都能自觉去运用。不过，万变不离其宗，大家始终要牢记：认识新朋友，不忘老朋友。要利用熟字记新字，利用学过的部件学生字，做到新老朋友一齐走。比如《称赞》这篇课文后面有“板、但、椅”这几个生字，看到它们，你想到了哪些旧朋友呢？“板饭反，排排坐。但和旦，手牵手。椅和奇，肩并肩……”当你的耳畔响起这象征丰收的喜悦的声音，当你的眼前看到这团结的画面，你是不是感到快乐无比呢？



　　语境当中再巩固。我们读这本书的目的之一是为了认字，但不是一个一个地认，不能硬生生地把这些字剥离开来。每个汉字背后都有一个故事，而当它们找到自己的朋友组成词串，词串排队变成句，它们如小天鹅般排着整齐的队伍迈着轻盈的步伐向我们款款走来，你会发现小小课本天地宽了，它是显微镜，它是万花筒。第21课《从现在开始》第一自然段中有一句话：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。我们可别小瞧这句话，里面包含了“始、兽、之、轮、期”这五个要求会认的生字。把这句话多读几遍，我们不仅是和生字朋友多见了几次面，再次熟悉这些陌生的脸庞，更重要的，我们还明白了意思。单独看“轮流”这个词，我们也许会不懂，但把这个词放在句子里读一读，你就能明白其中的意思了，“每个动物当一个星期。”就是在补充说明“轮流”的意思是一个接一个。联系上下文理解词语的意思，这个好方法一定要记牢。再如第27课《清澈的湖水》第二自然段：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。读着读着，你是否发觉山石真的变成了欲跳的青蛙翱翔的雄鹰？而古老的龟兔赛跑又浮现在眼前？一幅美丽的画卷清晰地展现在你面前，这真是“舟行碧波上，人在画中游。”舞者，观者，浑然一体。这是世间最绝妙的舞蹈。徜徉山水间，“清澈、两侧、波纹、欣赏、石龟”向你翩翩走来，它们一会进了画里，一会又进了文中，最后走进你的心里。



　　迁移当中学运用。真正的思想总是饱含激情的；孩子一旦领略了语言的芳香，他的心就会激动。那么就让那个绝妙的世界在鲜明的色彩中，在嘹亮颤动的音响中，在童话和游戏中，在自己的创作中，在激动他的美景中，在为人们做好事的意愿中展现吧。这是苏霍姆林斯基的谆谆教诲。



　　我们来编故事吧！



　　一个个汉字宛如一颗颗晶莹的珍珠，拢在一起才能绽放夺目的光芒，大珠小珠落玉盘，那声音清脆，可爱。每学完一篇课文后，我们就尝试着把学过的生字编进故事里。以第一单元为例，本单元主题是秋天的景色，可以《小刺猬旅行记》贯穿始终，在学习了《植物妈妈有办法》后，可以这样编：小刺猬穿上带刺的铠甲离开了妈妈，又开始了旅行。她乘坐蒲公英妈妈准备的降落伞出发了，田野里，苍耳娃娃和她赛跑；山洼里，豆荚姑娘“啪”地炸开，蹦着跳着欢快舞蹈。每到一处，小刺猬都把自己观察到的知识写在信上，请风娃娃把信送给妈妈。如此一课一编，一单元一累计，做到短文天天念，文章越来越长，有时还可请孩子自己创作，学生会很有成就感。



　　我们来读一读吧！



　　教科书其实是通向课外阅读的桥梁，单读教科书是远远不够的，它是老师，教会了我们阅读方法，要想为我所用，知道要读什么，怎么读，还得借助大量的课外阅读。我们通过和好书交友，便能籍文字谈古颂今，环游世界。阅读，无处不在。阅读，让我们的生活变得明亮。没有阅读，就不可能有我们的茁壮成长。每学完一个单元主题后，我们的系列故事也编成了，再从头到尾完整地读一遍，一定令人感到快慰无比。读完《植物妈妈有办法》，我们来读读《蜜蜂树》吧，书中的玛莉爱伦通过追寻蜜蜂最终找到蜜蜂的家，她发现知识、智慧都得来不易，必须透过书本一页页的内容去追求，才能获得。听书中爷爷的话：“快跑！”我们也跟着玛莉爱伦在书页当中奔跑吧。学完《蓝色的树叶》后，我们一起来读读《石头汤》吧，喝喝石头汤，会让我们明白，当每个人打开心胸付出时，其他人会付出得更多。懂得了分享，就有了永远的富足。



　　“阅读，永远不打烊！”这是我在购书中心看到的一句宣传标语，贴于大厅中央的柱子上，静静地，却很有力量。孩子们，让我们一起读着书，快跑！

网站工作室

“这书签是送给孩子的”



福建省安溪县芦田中心学校　林吉萍



星期天的晚上，教一年级的妻子正忙着制作一些小图，作为做书签的材料。我以为是训练基本功，是学校有要求，是完成什么作业之类。不料，她告诉我：“这书签是准备送给学生的，谁的表现好就发给谁。”



“送给学生。”我不由得认真起来，看了那些小图：用钢笔绘成，彩笔涂色，不算精美，但是细致；比较简易，但是耐看；有梅兰菊竹，有鸟售虫鱼，有花草树木，有风景建筑，面积不大，却小巧玲珑。因为是手工制作，我一一过目。拿在手上，我忽然觉得这一张张书签厚重起来。



我在想：当学生拿到这样的书签时，会有怎样的感受；当学生把书签拿给家长看时，家长会怎么想；这一张张小小的书签，在课堂上，在师生的生活里，将演奏一曲耐人寻味的的“爱之歌”。



它会表达师生之爱。老师爱学生，老师关心学生，老师关注学生，老师心中有学生。



它会演化为学生对语文之爱。老师送给我礼物，让我享受成功，让我赢得赞扬，让我体验快乐，我要认真学好语文。



它会沟通家校联系之桥。家长见了会认为老师对我的孩子挺关心，我的孩子挺不错的，进而对老师更加尊重，对孩子更加信任。



要是今天有10个同学表现好，送出10张书签；明天又有10个同学表现好，又送出10张……那么，一星期下来，全班50个同学不就“人人都是好同学”了吗？



我顿悟：一个老师，只要心中有学生，脑中有教育，手中就自然有办法，这也许就是老师的教育艺术之所在，老师的创造性之所在。

网站工作室

是谁夺去了孩子的悲悯之心



安徽省怀宁县石牌镇中心学校　李竹平



教学《浅水洼里的小鱼》。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼。一个小男孩将小鱼儿一条条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇心在玩着一种游戏，而是执著地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他的眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一条生命啊！生命是宝贵的，多么值得珍惜！



朴实的文字，朴实的语言，却包蕴着生命的张力。“保护动物，珍惜生命！”这一意识从小男孩执著的举动和话语中那么自然地流露出来，让人深思，叫人感动。多好的人文情怀，我们的学生将会受到一次深刻的教育。他们的生命会被真真切切地感动一次吗？



课堂上，我努力和学生一起走进课文，走进小男孩关爱生命的美好心灵。学生读出了情感，读出了小男孩的执著和善良，也感受到了并用自己的话说出小男孩对生命的关爱和珍惜。这是一个多好的契机，抓住它，让人文情怀的种子播进孩子们的心田。



我抛出了一个问题：“‘我’听了小男孩的话，看到了小男孩的表现，会怎么想，怎么做？”



小手林立，一个，两个，孩子们的答案统一，并且“朝着一个正确的方向”：“‘我’会想，小男孩说的没错呀，救一条小鱼是一条小鱼。然后，‘我’也捡起来，将小鱼一条一条地扔进大海。”



突然，不同的声音出现了：“‘我’也许会想，这个小男孩多傻呀。为什么不将这些小鱼捡回家吃呢？”说这话的是王楠──一名思维活跃、爱读书的小女孩。



她的话音刚落，教室里就沸腾起来：“是呀，鱼本来就是吃的嘛。”“自己一家人吃不完还可以送给左邻右舍。”……



突如其来，却又合情合理。面对这样的“生成”，我竟感到有点儿手足无措。我不是不知道怎么引导孩子们，而是我想到了孩子们在现实生活中，耳濡目染的不是对小生命的关爱，而是对小生命的漠视与残忍。爷爷奶奶捉住小鸟给他们玩，小鸟死了，没有谁在乎；爸爸妈妈捕来青蛙，或卖或烹成盘中餐，在餐桌上，对孩子说：“吃呀，营养呢！”从小，杀死一个小生命，孩子们以为微不足道甚至理所当然。同情、悲悯、关爱、感动，这类人文情怀被生活环境涤荡得无迹可寻。面对孩子们此时此刻的叽叽喳喳，我却感受到一种清晰的痛。



“孩子们，你们觉得谁的做法是善良的呢？”



“小男孩。”



我知道，这有些生硬，有些苍白，但是，此时此刻，除此之外，面对这样的生成，我不知道还能做些什么。



的确，是社会和家庭对生命成长中人文情怀的漠视和无意中对心灵的戕害，使新的一代需要用多年的代价赎回生命的感动。我们不能企望一篇课文、一次对话就让孩子们重新拥有了悲悯之心，为一个小小的生命而感动。教育也不可能更不可以像做生意一样急切地盼望回报。也许，孩子们在十年甚至二十年之后才能真正拥有悲悯之心──只要我们的教育坚持不懈，生命的质量就会不断提升。

网站工作室

这样的鼓励要不得



内蒙古通辽市实验小学 闫　梅



在教学中，老师为了调动学生的积极性，经常热情洋溢地表扬，鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的，然而，老师的语言要真切，诚恳，经得起琢磨，要注意保护孩子的自尊心，自信心。然而，在平时的教学中，我们的老师们究竟做得怎么样呢？



一次公开课上，说话干净利索的年轻教师，用她那春风化雨般的教学语言营造了和谐的课堂氛围，但是她对班上一个学生的两次评价却成了这节课的瑕疵。在一个男孩很流利地朗读了一段课文之后，老师示意他坐下，随口说了一句：“你进步了！”当时，我不知那个孩子是什么感受，我的第一感觉是，这孩子一定是他们班的学困生！“你进步了”四个字就像是给这个孩子贴上了一个标签，在向大家表明，他以前不如现在好。这会让该生在同学面前抬不起头，会在学生心中形成暗示，从而伤害学生的自尊心，造成不良的影响。这样的评价有价值吗？



在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，我觉得与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我满以为这次老师一定会为他鼓掌，为他喝彩，没想到老师又来了一句：“你又进步了！”孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意这些。也许，在这个班里，这孩子只能得到这样的评价，也许，这孩子早已习惯了老师对他这样的评价。我真想大声地告诉他：“孩子，你才是最棒的！”



老师呀，你是否真的了解学生的心，你是否知道学生最需要的到底是什么？他们需要的不是这样廉价的鼓励，而是心灵的呵护；他们需要的不是这样简单的评价，而是精神的抚慰。老师，切莫让这样的鼓励伤害了学生那脆弱的心灵！

网站工作室

举起的小手



绵阳市剑门路学校　马　红



今秋，我新接任了一个班的语文教学工作，学生们对我都有新奇感，我也满怀信心地投入到了教学工作之中。但没过几天，我就发现班上的小凡同学上课时特别好动，不但管不住自己，还影响别人，两周都没有交过一次作业。我找他开导过几次，收效却甚微。



一天，当我与该班前班主任张老师谈起小凡时，才知道：小凡是半年前从广东回来的插班生，父母离异，由母亲抚养，因生计问题，母亲又到外边打工去了，小凡现在由年老多病的外婆照顾。上次期末检测，小凡语文考了1.5分。面对张老师的一声长叹，我也失望地摇了摇头。



后来，每当我走进教室，我的目光与小凡那天真无邪的眼神相碰时，总有一种负疚感袭上心头。是啊，才几岁的娃娃，可塑性极强，正是一张白纸，好画最新最美的图画，我怎么可以轻言放弃呢？我决心寻找他身上的闪光点，以把握转化他的契机。



今天的语文课，按照进度我准备上百花园“语海畅游”有关句子方面的内容（读句子，写句子），学习用“那么”造几个并列分句。教学建议是这样的：1、学生读例句；2、体会例句中后面四个分句都是说明那些泡泡的特点的；3、指导学生完成练习题。当进行到第三步骤时，我灵光一闪：同学们，我们来给小凡同学找找优点，好吗？话还没有说完，教室里已经煮开了锅，“他笨”“他不做作业”“他成绩差”……这时小凡耷拉着脑袋，一声不响。我说：“同学们，不做作业，成绩差是优点吗？”孩子们很快安静下来。我把目光投向了品学兼优的陈洋同学。陈洋明白了我的意思，大声地说：“小凡爱帮助人。”这时，我给陈洋同学鼓了掌。有个同学小声地接着说：“小凡爱劳动”，我又鼓掌。又有个孩子大胆地站起来说：“他很大方”。我顺势板书：爱帮助人，爱劳动，大方。



于是，我说：“同学们，你们能仿照例句，用‘那么’把小凡的三个优点连成一句通顺的话吗？”话音刚落，很多小手举了起来，“我们班的小凡，他那么爱帮助人，那么爱劳动，那么大方。”突然，我发现小凡的头慢慢地抬了起来。这时，小凡也举起了他那“难得举起”的手，我问：“你有事吗？”“马老师，我……”我似乎明白了什么。鼓励他站起来，他的小脸憋得通红，向大家深深地鞠了一个躬，说了声：“谢谢大家……”雷鸣般的掌声响了起来。我还能说什么呢？这掌声不正是同学们对小凡的信任、期待和鼓励吗？我看见小凡的眼睛湿润了。我想：他那只高高举起的小手，不正是想竞发的风帆吗？我期待着他的转变。