小学班主任教育故事、随笔、叙事6篇欣赏

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老师，我们都能行



朱小芬





科学课下，听到俞老师说：“你们班的学生真乖，上节课我一进教室，他们就主动要求让布置教室呢！”听了俞老师的话，倍感欣慰，兴冲冲走到教室一看，差点晕倒。只见教室四周的墙壁上密密麻麻地贴满了千纸鹤，一边写意派，一边抽象派，看得我眼花缭乱。再看看底下的孩子们，眨巴眨巴着眼睛望着我，眼神中流露出一丝丝兴奋、一丝丝得意，又夹杂着一丝丝渴望，我知道，他们在等着我的表扬呢！！看到这些，我不禁想起了几天前，这群小家伙忙忙碌碌的样子，又是买彩纸，又是折千纸鹤的，当时还纳闷他们有何企图呢，没想到……



“朱老师，教室漂亮吗？”班中最调皮的林一帆把我的思绪拉了回来。



“是我们自己装扮的，我觉得还可以用千纸鹤拼出‘六一快乐’这些字，来庆祝大家的节日。”



“我觉得小星星和千纸鹤可以穿插着粘，这样不会太单调了。”



“对对对，还有，我发现用双面胶的话，以后会撕不掉的，用胶水粘的话比较容易撕下来，我建议用胶水粘。”



“朱老师，其实我们都能行的，呵呵。”



……



听到这些，一种异样的情绪油然而生，这是平常总念在嘴里的那群不懂事的小家伙吗？一年前的他们，同样激动地盼望着“六一节”的到来，看着我忙忙碌碌地布置教室，他们顶多也就打打杂什么的，因此，直到这次“六一”前夕，我还是打算自己挥手大干一场，让学生帮个小忙，可事实上……他们的能力确实不容忽视。



仔细回想一下，曾经不也犯过同样的“错误”吗？！记得以前班中的黑板报多数是由我来画框架，然后让学生抄抄文章、涂涂颜色什么的，顶多让几个孩子留在旁边看看出板报的流程，有一次，突发奇想把这个“光荣而又艰巨”的任务交给了他们，看着他们写了擦，擦了写，心里又着急又烦躁，恨不得把活都揽过来。可最后还是忍住了，干脆来了个眼不见为净，嘿，等下午走进教室，那板报还真出得有模有样的呢！



每个孩子都是一个独特的个体，他们有自己的想法，有自己的创造能力，不要抹煞了孩子的这种能力，放手让孩子们去做，他们能创造出一片属于自己的天空，不要压抑了孩子，又苦了自己！

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你的心门敞开了吗？



长春市绿园区民主小学 李慧慧



送走毕业班下来教一年级，经历了六年耕耘收获的磨砺，见识了几多学生的千差万别，按理说对新工作应该应付自如了。窃喜以为从此可以谈笑间孕育桃李，云淡风清中教书树人。但是着手不到一周，班级的混乱无章和孩子们花样翻新的状况迅速把我从云端拉倒了地上，甚至还踏上了一只脚！让我再次确信了一句话：教育充满了挑战！



我从来不愿用顽劣这个词语来形容学生，孩子只属于阳光和花朵：天真烂漫、纯洁可爱，但是当训练站队十几次之后，仍有五六个孩子趁老师不注意就疯一样故意往前冲，把前面孩子挤倒一堆，造成哭声一片的时候；当有的孩子屡犯错误，被我耐心晓之以理，动之以情微笑送走不到10分钟，就有孩子捂着头上的大包哭咧咧告状说被我批评的孩子又打了他的时候；当我刚刚处理完一个因为疯跑磕破膝盖的孩子的伤口，马上有一个被同学打松牙齿的孩子走进来的时候……我理解了焦头烂额的真正含义。那一刻，我意识到教育永远不是件轻松的事。



为了加强纪律，我改批评为鼓励和表扬，并拿出了杀手锏──小红花：做好一件事就得到个小红花贴到墙上自己“小花园”里，做错了就拿掉一朵，主题就是比比谁的花园花儿多。这个小红花可不简单，它代表的是荣誉，对六年级的学生都相当有效（上届学生毕业后告诉我，在班里曾经有人五角钱一朵收购小红花，就为了自己花园的花开得盛些．这个做法毋庸置疑是错误的，但此举说明了小红花在学生心中的份量）。



措施有一定效果，孩子们犯错误开始有所顾忌了：下课的时候，经常有孩子在“百花园”旁看来看去，总结的时候孩子们也听得很认真。得到红花多的孩子脸比红花还鲜艳。犯错误的孩子少了，纪律好了许多。我又窃喜：只要遵循教育规律，善于引导，有什么样的孩子不能被教育好呢？



但一段时间后我发现，有的学生对此似乎并不很在意了：也或许他的本性太过淘气，得到红花的机会远远不如他犯的错误多，所以放弃了努力吧。以至于后来我摘掉他们的小红花的时候，我在他们幼稚的脸上看到了不在乎，这让我心隐隐的疼。反思再三认为，或许我这样不一定叫奖罚分明，有的孩子天性淘气，改变需要时间和过程，他既渴望被肯定又一时半会无法约束自己，最后只好放弃，我的做法对他来讲，就是一种伤害，这让我一筹莫展。



转机在几天后，我在一个老是惹祸的孩子写对了一页纸上所有题后，开心忘形地拥抱了他。被拥抱的孩子怔了一下，然后兔子一样跑回到座位上去了。一连几天，他的表现出奇得好。那天吃午饭的时候，我逗那个孩子：喜欢李老师吗？得到他的肯定答复后，我又问：那你喜欢我什么呀？我以为他会说老师教我们知识，以为他会说老师忙忙碌碌很辛苦，可那孩子低声说：老师拥抱我们。这个回答是我没有想到的，也让我突然明白了什么是教学相长。如果我们的事业只像墙上的红花增减那么简单，那么教育人人可做。真正的交流应该是蹲下身去，平等的、心与心的贴近，情与情的融汇。或许不经意间，我已经太过依赖教育手法，而关闭了心灵之门？居然是孩子让我明白了这一点，我不知道该高兴还是汗颜。我真诚地跟他说：谢谢你，加油，老师喜欢拥抱优秀的孩子。我看到他快乐的眼神。



教育教学工作还在继续，象四季的轮回一样平淡而又生机盎然。想起一位我很钦佩的名师的话，大意是：“孩子是个矛盾体，我们的教育教学也处处充满了矛盾。我们既希望孩子合群，又希望他们有个性；既希望他们勇敢，又希望他们不惹祸……”矛盾也好，艰难也好，做教育工作终需本着一颗敞开的真诚的心灵。像冰心说：爱在左，情在右，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得花香迷漫……这应该是每个教育工作者的责任。教育教学确有太多技巧与方法，但我更坚信，只要对学生能永远敞开着一颗热切鲜活、肯于亲近的心，每个教师都是名师。



你的心门敞开了吗？

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请举起你的手……



宁波市鄞州区邱隘实验小学 朱小芬



课堂上，一个问题提出后，举手的小朋友寥寥无几，在我目光威逼之下，两三个小干部犹豫再三终于举起了手，只是那只手显得如此沉重；另外几个要求进步之人，欲举又罢，反复再三，终于还是把头埋到手臂中，躲过了我审视的目光。我看在眼里，急在心里：学生这到底是怎么了？他们是否都习惯了逆来顺受？这样的课堂效果、学生这样的表现，该怎么办？强制其举手？不行！强扭的瓜不甜，况且三年级学生叛逆心强，“利诱”的作用应该大过“威逼”，于是，我强压着满腔大火，跟学生进行了一次谈判：



师：你们知道吗？老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。（此言一出，效果不佳）



师：这样吧，以后上课的时候请小朋友都举起手来，愿意跟小朋友探讨自己想法的请举右手，不愿意跟大家探讨的或者觉得还没有头绪的就举左手，当然，你随时可以把左手换成右手。



话音刚落，学生陆陆续续举起了手，环顾一周后，发现部分学生原先举左手，看看周围的小朋友都举右手，也情不自禁地换成了右手。尝试着请了几位意志不坚定的小朋友，竟然也都回答得八九不离十。这样反复操练了几天，学生有一个互动、模仿过程，他们的积极性大大提高了，我也无需再扯着嗓子喊“请举手”了，看着小手如林的课堂（尽管还有部分是举左手的），我感到非常欣慰。



思考：学生都是独立的个体，与其天天抱着“哀其不幸，怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”，不如换一个角度，顺着学生的心理，设计一些能够吸引学生的活动，改“被动”为“主动”，增强他们的自信心，让他们能够自主地参与到其中来，感受学习的快乐，提高教学的效率。

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老师你的笑真美



黑龙江省大庆市东风小学　李洪梅



    试着改变一下自己，让我们的微笑时常挂在脸庞，你会有意想不到的收获！用你的爱心去启迪每一个孩子的心智，他们在教学上会带给你无穷的创新灵感……      



我是一个来自北方的女孩儿，喜欢雪花在空中飘舞的感觉，仿佛要把我带入童话般的世界！儿时那种天真浪漫似乎早已在心中扎根，我立志长大后一定要当一名诗人或者作家。可命运偏偏这么捉弄人，天生就喜欢浪漫的我竟然在填报高考志愿时的最后一栏──“师范”类填了“服从”两个字。没想到大学毕业后我阴错阳差地当上了老师，开始了我“教书育人”的生涯。



至今还记得95年大学毕业初登讲台时的感觉：紧张而又忙乱，但当我面对学生那充满信赖和求知若渴的目光时，我突然感到一股不知来自于何处的力量，于是我坦然地自信起来，学生疑惑的表情没了，听课老师的眉头舒展开了。我明白，我的第一节课成功了。尤其是最近，凭着10多年对老师细心的观察和做学生的丰富经验，我欣喜地发现了如何做一名老师的秘诀。“教书育人”就是备课、上课、听课、批改作业；对表现好的孩子多表扬多鼓励；对学生犯了错误多批评、多教育，实在不行就请家长。



经过一段时间后，我惊奇地发现学生不由自主地形成了这样一个定势：只要我一到门口，学生们立刻缄口沉默。“好孩子” 端端正正、规规矩矩地坐好，那些经常挨批评的“坏孩子”则不自主地瞪着大眼睛、胆战心惊地盯着我，此时的我总会有一股成功感由然而升。上课时，我会一边按部就班地传授知识，一边不辞辛劳地用锐利的眼光“关爱”着我深爱的弟子，犹如猎豹在盯着欲出洞的小鹿。一旦发现谁没有注意听讲，我的火便蹭的一下子窜出来，紧接着就是震耳欲聋的责怪声迅速从课堂传来：“某某同学，你不好听课，在干什么呢？”一声怒喝，那个学生便如从梦中惊醒般地打着颤栗，弹簧一样地站了起来。全班的学生也被我的声音吓了一跳，个个面露惊慌，屏住呼吸，瞪着眼看着即将发生的一切。这时我会毫不例外地怒气冲冲地冲下讲台，走到“某某同学”面前，结果可想而知──“某某同学” 按着我的意愿受到了应有的“惩罚”，之后我会理直气壮地重回讲台，心里为自己的“壮举”而悄悄得意。



一天，一年级的老师病了，我临时给带课。刚刚走进课堂，一声亲切的问候情不自禁地从孩子们的口中传出：“老师，您今天真美！”“老师，您今天真漂亮！”……听着孩子们一声声地问候，我激动不已，内心被孩子们的话感染着、鼓舞着，于是按耐不住心中的激动说了一句：“老师，今天真得很美吗？”“老师，您真得很美！如果能总这么对我们微笑，就更美了！”都说童言无忌，我是第一次体会到孩子们的心灵世界，原来他们是那么天真，那么可爱。望着眼前这些活泼可爱的孩子，以往那种“权威、神圣、骄傲”的成功感此时在我心中荡然无存。我真后悔平日里在班中对孩子们那一声声“严厉的关爱”，其实，他们多么渴望我能对他们有真正的关心啊！



　　回到自己的班中，八、九岁的孩子应是活泼、开朗的。然而我羽翼下的这群孩子，他们所具有的天性哪里去了！一连串的问号我在心中不停地徘徊？不行，不能再这样了，我必须重新来，重新认识我所热爱而又被我所抑制的孩子们。



在一段时间的学习和自我反思后，我再也不像以前那样学生犯了错误就马上找家长。我尝试着用新课改的理念指导自己的实践，用朋友的身份与学生和谐相处，用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，用激励的语言去激发学生的潜能，用创新的思想去启迪学生的智慧，用爱的情感去点燃学生心灵的火花。最后，我终于下定决心收起以往的严肃，每天换作一副新面孔──微笑总是挂在脸上。



结果一切都变了。



新的一天，新的我，将给学生们新的感觉。门开了，我精神抖擞地走上了讲台。面对着孩子，我从心底溢满了对他们的爱。我笑了，笑的是那么的发自心底，那么的真诚。



当他们学习时，我会无私地给予赞许的笑，希望他们做得更好；



当他们活动时，我会高兴地给予鼓励的笑，希望他们玩得更巧；当他们溜号时，我会善意地给予提醒的笑，期待他们错误改正掉；



当他们沉思时，我会及时地给予启迪的笑，期盼他们解决问题妙！



随着岁月的流逝，时间的推移，渐渐的每一个学生都愿意与我为友，尤其是当初那些所谓的“坏学生”，似乎再也没有了从前那种抱怨的心情。慢慢地我觉得老师的生活过得忙碌而又充实，和学生融在一起的日子走得是那么匆忙而有意义。



学生的一声声问候令我欣慰；



新年时的一张张贺卡令我陶醉；



生日时的一句“HAPPY BIRTHDAY TO YOU ！”是那么令我惊喜……这一切使我深深体会到当老师的自豪和富有！



这一切的改变都源自于老师的微笑，笑给人以鼓励！笑给人以智慧！笑给人以自信！笑给人以思考！我想老师的笑更为重要！

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那只红红的气球



安徽省萧县黄口镇第一小学 张晓鹏



我接了一个新班，和同学们还不熟悉，为了增进彼此的了解，第一节课我便安排了一次别开生面的自我介绍节目，大家争着发言，有的作自我介绍，有的在为别人补充，师生在欢声笑语中度过了一节课。而我却利用恰当的时机对大家提出了一些以后要注意的要求，真是做到了寓教育于快乐之中。



第二节上课了，同学们个个坐得端端正正的，在等待着我的到来。我走上讲台，看到同学们坐得更直了，心里一阵窃喜，正为自己的“战果”感到高兴，却突然发现第六排的一个男孩子的怀里冒出了一个红红的气球，一会儿拿出来，一会儿又放进抽洞里，还没完全放进去，又拿了出来。“这个孩子真贪玩。”我心里想着，便用眼神示意他把气球收起来，可他好像没看到，仍旧在重复着刚才的动作，脸上似乎还洋溢着激动的神情。我不禁有点生气，提高了嗓门，大吼一声：“把你的气球放到位洞里去！”听到这话，他脸上那高兴的神情一下子消失了，失望地低下了头，把气球收了起来。这时，一个坐在他后面的学生大声向我报告：“张老师，他说他想把这个气球送给你。”我心中猛得一动，足足愣了十几秒钟，只觉得整个教室静极了，我想说些什么，可我却找不出合适的话语，只好吩咐学生继续上课。这整整一节课，那个男孩一直是那副无精打采的神情。下课了，我轻轻走到他的身边，问：“你为什么要把这个气球送给我呀？”他的脸立刻红了，不好意思地低下了头，旁边的一个孩子说：“他说他喜欢你，你是个好老师。”“哦？”我真有点出乎意料，“从哪儿能看出我是个好老师呀？”“因为你爱我们，跟你在一起，我们很快乐。”“我们喜欢听你讲话，你讲话跟讲故事似的。”……



我心头微微一震，看来，我在观察了解学生的同时，学生们也在了解我呀，难怪有的学生在课堂问我“老师，你为什么总会用手叉腰呀？”“老师，你为什么出那么多汗？你很怕热吗？”“老师，你笑的时候真好看，你平时也爱笑吗？”……他们是那么的细心，对我的一举一动都很留意，都作了评价，他们的这些举动不正是“亲师”的表现吗？孩子们是那样的单纯，他们所需要的爱是那么的简单，他们的表达方式又是那样的直观。



我带着歉意，小心翼翼地问：“你的红气球还能送给我吗？我很喜欢它。”“能！怎么不能！”他说着，从抽洞里拿出那只红红的气球，递到我的手里，脸上又出现了那份失去了的激动的神情。我接过那气球，却觉得有千斤重，因为这已不是一只简单的气球，它是爱的使者，爱的媒介，爱的催化剂。



我把它挂在了办公桌前，让它时刻提醒我：作为一名老师，首先要爱孩子，走进学生的内心世界是做好教育教学工作的基础。

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一节公开课带来的思考



焦作市山阳区恩村一街小学　李琳



那节课，是我任教以来的第一节真正意义的公开课。在此之前，学校领导、有经验的教师们给了我很多好的建议和意见，我也进行了多次的说课与演示。可以说，这节课设计的颇为完美。然而，在课程进行一半的时候，有个学生突然站起来，激动地说：“老──师──，上面──（幻灯片）的课文──有错误。”我愕然了，后面也传来了议论声：“哟，好好一节课砸了。”“公开课就怕出错。”……



在短暂的时间里，我想到了：这个学生不就像刚刚分析的文中的，前说：“老师为没有充。地准，好这节课而向大家道歉。”接着，我继续引导学生观察，寻找错误。在后面的朗读教学中，那位结巴的学生读得比谁都流利、动听！结果，课堂气氛出奇的好，教学效果出奇的棒，同时也赢得了听课教师的一致好评。



这节课，让我深刻认识到，作为教师，在受到学生“刁难”时，切忌失去理智，大发雷威。那样，不仅会使自己难堪，还有可能使学生的心灵受到伤害。



新课程下的教学应该是真实的、自然的，不必刻意地求顺、求美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去应对。积极思考对策，勇于承认错误，合理解决运用。只有这样，课堂才是真的活，教学才是真的美，这样的教学才是最有价值的。