育才小学三年级语文上册优质课教案欣赏

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让三维目标“落户”语文园地

──人教版三年级上册“语文园地六”教学设计

浙江温州市实验小学　潘照团



浙江温州市实验小学　潘照团

［设计理念］

三维目标的整合，在语文教学的“强势领域”──阅读教学中，已倍受关注，并在很大程度上得以落实。而在“弱势领域”，特别是“语文园地”中，人们还是深受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响，老师们习惯于把目光聚焦在知识与能力上，把手段锁定在反复训练上，师生根据语文园地原有的板块，按图索骥，就题解题，语文园地还是应试“练”狱──毫无情趣。要落实新教材改革的精神，让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力，教师要肯动脑筋，善于分析园地中的各种题型特点，巧妙整合三维B标，变以往枯燥机械的练习为情趣盎然的语言实践。基于此，笔者认真钻研“语文园地六”，从以下三方面整体规划，让三维目标在语文园地里“结义”。①顺路径──根据题型特点，重新调整练习板块。由“我的发现”中词语重叠的特点引到“读读记记”，再由词语──对应的特点引到“日积月累”，最后由诗句描绘的自然风光引到“宽带网”。整个过程环环相扣，追求的是教学的自然顺畅，情趣便暗含其中。②新刺激──围绕练习的重点，变换实践方式，新的刺激给学生新的感受，让学生在轻松愉悦的氛围中习得。③巧渗透──在练习中渗透人文体验，培植学生热爱祖国语言文字的情感。

[学习目标]

1．知识和能力目标：了解同一词语在不同语境上有不同的意思，认识到词的意思常常要结合语言环境来理解。积累有一定结构规律的词语和优美的古诗句，交流宽带网信息。

2．过程和方法目标：自我发现，自主学习，小组合作，能用自己喜欢的方式区分字义，交流资料信息。

3．情感、态度和价值观目标：培植学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生感受祖国山河的壮丽与富饶。

[教学过程]

一、我的发现

1．相信学生，给予发现。

同学们，今天我们又要到语文园地里走一走。请同学们打开课文，翻开第98页，读一读第一题中的句子，结合学习伙伴的话，看看有什么发现。

2．自选方法，区分字义。

现在请同学们小组讨论：“深”与“封”在这些句子中各表示什么意思？可以用语言概括，可以用画画表示可以造句，可以组词。只要你们有办法区别出词语的意思，就是好办法。开始！

3．集体交流，明晰字义。

[每个学生的学习方式、习惯和原有认知都存在差异，提出多种辨别方法，有助于学生展露自己的长处，同时在集体交流中，又有了互相学习的机会，学生在聆听学习伙伴的意见中积累了方法，明确了字义。］

4．联系生活，拓展练习。

生活中我们常见的“好”和“火”字在不同的语句中也有不同的意思，大家想一些词语来区分一下。

5．巧借漫画，人文渗透。

一个字有这么多的意思，看明白还好，看不明白可要闹笑话了。出示漫画《早点》。（漫画大意：清晨，一位外国人上街，看到沿街店铺前挂满了“早点”二字，由衷地感叹到：中国人真勤快。）

同学们看了这幅漫画，你们有什么话想说吗？

[按惯例，在文本的基础上进行相似题型的适度拓展即止。从文本的“深”与“封”到课外补充的“好”与“火”，知识与能力，过程与方法，在这里已被兼顾，而情感、态度和价值现却难以凸现。我从平常的阅读记忆库中搜出这张漫画，让学生解读，花费时间不多，却能给学生在大脑中留下一个形象的人文印记──中国字很有讲究。］

二、读读记记

1．顺水推舟，自然过渡。

刚才同学们从句子的对比中有了新发现，那么就这个句子，你们还发现哪些有意思的词语？出示句子：密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

2．自由读词，一次识记。

只要我们善于发现，这里还有很多很多，请你们自由地读一读，记一记第三题的词语。

3．指名读词，二次识记。

4．雪地呼词，三次识记。

这几个词很调皮，都藏到这片雪地里了，（课件出示填空）快来跟它们打招呼：

清晨，推开关得（严严实实）的窗户，眼前一片雪白。我赶紧出门，一脚踏在（又松又软）的雪地上，（舒舒服服）好像踩在厚厚的毛毯上。放眼望去，街上（来来往往）的人们，（不慌不忙）（不紧不慢），正在用身子与雪花亲密接触。树下，有的孩子（又唱又跳），有的孩子（又说又笑），有的嘴里吃着（又香又脆）的小酥饼……我静静地站在雪地上，对旁边的一切（不闻不问），（不知不觉）我成了一个小雪人。（确确实实）我沉浸在雪的世界里。

5．抄写词语，四次识记。

你看，这些词语在雪地里一滚真生动，它使我们的语言更丰富形象。请你们拿出笔写写你喜欢的词语，把它们从雪地里请出来。

[“读读记记”四个字已明示着学习方法和目的，我们在把握其根本的同时，要精心构思每一次读记的训练方式，尽可能使每次的呈现方式能最大限度地调动起学生学习的积极性。有时引进一些如“雪景图”的“文字游戏”，能使学生乐得其所。]

6．发现特点，迁移应用。

你们发现这些词有什么特点？能仿照样子说几个吗？

[在充分读的基础上，不进行过多的讲解，重在引导学生自主发现构词规律，了解一些语言现象，再进行迁移应用，一切便瓜熟蒂落。］

三、读读背背

1．顺水推舟，自然过渡。

这些词语，—一对应。古诗中上下句也是这样，读起来琅琅上口。请你们自由读读第二题中的诗句，同桌可各读一句。

2．看图猜诗，情趣识记。

现在请你们给这些画配上合适的诗句，这叫诗情画意。（出示彩图，学生看图猜诗句）

3．指导朗读，尝试背诵。

4．交流名句，丰厚积累。

你们在课内外读过很多诗，还记得描写自然风光，充满诗情画意的名句吗？

[“同桌互读”→“诗情画意”叶“尝试背诵”→“交流名句”，体现的是一个自主、合作学习的路径，教师在其中只不过是向学生提供诗画对应的机会，增强他们对诗句的感性认识。]

四、走进“宽带网”

1．顺水推舟，自然过渡。

我们祖国历史悠久、地大物博，不仅有精美的诗歌，还有迷人的风景和富饶的物产。课前同学们都做了资料搜集，现在就请你们做一回导游，带我们一起走进宽带网。可以介绍书上的，也可以介绍其他自己感兴趣的地方。

2．利用素材，自主介绍。

学生手拿课前准备的图片介绍景点或物产。

3．同桌互通，拓宽界面。

现在请同桌之间互相交流祖国富饶的物产或美丽的风光（学生互相交流课前搜集的相关资料）。

4．整理材料，课后延伸。

同学们精彩的介绍，让我感受到了祖国的美丽与富饶。课后请同学们整理好交流的材料，准备办一期展览。

[“宽带网”重在拓宽学生的视野，丰富学生的见识，不必在这儿牵涉过多的语言文字训练，鼓励学生多交流应属首选。对于交流素材的来源，教师不应包办，而是引导学生课前搜集相关素材，自制交流学具，课内先自主介绍，再同伴互通，最后课后延伸。拓展学习时空。这样，学习的意义就不再由课堂学习所涵盖了。］

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《科利亚木匣》课堂实录



余锐











课前活动：



师：教师从大别山伸出了热情的手，谁想跟老师握握手，交个好朋友。



师：你想对老师说些什么？



生：祝老师的课上得顺利。



师：你想对老师说什么？



师：对老师到武汉来上课，欢迎吗？热情点儿。



师：面对面的交流可以交朋友，还有很多方法比如读书，今天我们要学习的课文，也来认识一个新朋友。



师生问好



师：这节课，我们将呈现前苏联的一个小朋友，他叫什么名字？



生：科利亚



师：请看老师写他的名字，一起来喊喊他的名字



生：科利亚



师：大声点，再喊一次



生大声读课题



师：科利亚有一个心爱的木匣，木匣的“匣”怎么写呢？请来看老师怎么写。



师板书“匣”



师：昨天老师让大家回家去预习，大家完成了没有



生：完成了



师：没有信心啊！有信心吗？



生：完成了（大声）



开火车读词语



师：大家认得还不错，老师把拼音去掉，会读吗？调整顺序还会读吗？



生：会



学生读词语



师：词语读得很不错，课文读熟了没有？



生：读熟了



师：快速默读课文，这篇课文讲了科利亚的什么事？读课文。知道了，可以举手告诉大家。



生：讲了他



师：讲了谁？



生：讲了科利亚



师：谁来补充？



生：讲科利亚找木箱的事情



师：是木箱，还是木匣？



生：是木匣



师：我有一个问题，木箱和木匣有什么不同？



生：他们都是用木头做的



师：（板书）课文写了科利亚埋木匣，接着写了挖木匣，“挖”是生字，注意看老师写。我们一起来书空“挖”



生：学生书空



师：能不能再来一遍



生：学生书空，师指导竖钩



师：再来一遍



生：学生再书空



师：老师可以看出来，同学们平时写字很认真，科利亚到底是怎样埋木匣的呢？现在老师请大家朗读课文1－3自然段，读完告诉大家你读懂了什么？



生：自由读



师：请你说



生：这篇课文



师：停一会儿，是课文1－3自然段



生：课文1－3



师：真会读书，还有什么？有谁还会说？



生：德国法西斯会打进村子，科利亚怕德国人会弄坏他的木匣。



师：从科利亚埋木匣可以看出科利亚是什么样的孩子？



生：我觉得科利亚是个聪明的孩子。



师：你怎么知道的，



生：因为他知道



生：因为他不愿让别人弄坏他心爱的木匣，他非常喜爱自己的木匣。



师：听出来，有一个字“爱”字。科利亚又回到了可爱的家乡，他又见到昔日一起玩耍的小伙伴们。他会想到了什么？



生：他会想去挖木匣。



师：对挖木匣这部分你最想知道什么？



生：挖到了吗？



师：挖到了吗？



生：挖到了



师：课文最后一个自然段告诉我们了，对吧？



生：对



生：有没有什么故障？



生：是什么心情呢？



师：问题都提得很好，看来同学们都想知道科利亚是怎样挖到木匣的。默读4－6自然段，拿出笔画出科利亚挖木匣的句子。



师：谁来



生：“科利亚也拿来铲子，挖呀挖呀……”



师：这是课文是第几自然段



师：再请一个同学读一读这个自然段。



指句读



师：你们注意到了什么？



生：她的木匣不见了，很着急，怎么办呢？



师：这是方言，用普通话再说一次



生：他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没没有找到。



师：仍然是什么意思



生：还是没有找到的意思。



生：就是和上次一样没有找着



师：没有找着木匣心情怎样？



生：很着急



师：你能读出来吗？



一男生读



师：你不是科利亚的朋友，一点也不着急。



师：谁是科利亚的朋友，读得再着急一点。



一生读



师：同学们，老师听这位同学这么读“挖呀──挖呀──”（慢慢地读）你们知道他为什么这样读呢？



师：为什么？你自己说说。



生：因为他挖了很久



生：因为他挖了很长时间，挖得很慢



师：（第一个读书的孩子）现在你知道了吗？再读读



生读



师：你现在已经是科利亚的朋友了，但是声音不够大声，谁能再读读，成为科利亚的朋友。



又一学生读



师：读得很好，是科利亚的朋友，你们都是科利亚的朋友吗？



生：是



师：请大家在底下先练习下，等会儿看谁是科利亚最好的朋友。



生：学生自由练习



指名学生上台表演读



师：同学们，这时候，科利亚还没找到木匣子，你们替他着急吗？我们一起来读一读。



学生齐读。



师：科利亚想呀想呀，最后想到了吗？



生：想到了



师：你怎么知道的？



生：我因为读了11自然段，用自己的话说科利亚挖木匣的过程



师：科利亚说的，你们听明白了吗？科利亚说的什么意思？



生：他长大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。



师：听明白了，听清楚了吗？谁再来说一说，我可没听明白



生：人会长大，步子也会变大。



师：因为时光在推移，事物也在变化。看图示



师：现在科利亚有什么变化？



生：他长大了些



师：还有吗？



生：步子也大了些。



师：如果还是走十步，就一直走到了哪里去了？



生：走远了



师：为什么过去走十步，现在只走五步，就能找到木匣？



生：随着时时的推移，事物也在变化。



生：现在的五步与原来十步是相等的。



师：你看，他突然笑了，这个突然说明了什么？



生：科利亚突然想出了一个办法。



师：科利亚突然想出办法，心情怎样？



生：很激动



师：你来读读激动的心情



生读



师：不够激动



师范读



又一学生读



师：你这样读不行，听，老师这样读。谁再来读？



齐读



师：我们和科利亚一起着急，一起高兴，我们先来读一读这个自然段，呆会儿我们再请一位同学来读一读。



生自由读



师：谁来？请你



学生读



师：这位同学读到科利亚的心里去了，这些都是科利亚想法，他的想法对吗？



生：对



师：课文哪个自然段说明他的想法是正确的？



生读12自然段



师：谁能结合上文来说一说？



生：他刚才想步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。他量了五步，结果真的找到了木匣。



师：跟刚才想的一样吗？



生：一样



师：结果呢？



生：找到了



师：心情怎么样？



生：很高兴，



师：你能读出来吗？



生：读12自然段。



师：刚才我们记住了三个词语，分得清吗？



出示课件练习：



选词填空：仍然突然果然



师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对俏皮伙伴说什么？



生：我找到木匣子了！



生：太好了，我的木匣子！



师：谁来读课文的最后一个自然段？



生读“科利亚高兴地说……不是都在起变化吗？”



师：日子一天天地过去，周围的事情都在变化，科利亚从这件事情明白什么道理？



生：事物在发生变化。



师板书



师：我们解决问题的时候，方法也要怎样──



生：不一样



生：方法也要变



师：科利亚明白了这个道理，你们明白了吗



生：明白了



师：请你联系生活实际，说说事物有什么变化？在解决问题时，应采取什么策略？



生：以前人们盖的房子不高，现在人多了，盖的楼房很高了，可以住很多人。



生：以前没有火箭，现在就有火箭了



师：那么做事情的时候，方法能有什么改变呢？



生：以前都是走路学的，现在我们可以坐车去上学了



师：随着时间的推移，事物都在发生变化，有个小孩儿，买了件袄子，后来不能穿了，为什么？



生：原来的袄子已经短了



生：原来的袄子已经破了



师：不是衣服变小了，而是这位同学长大了。就像原来老师很瘦，现在胖了，那时的衣服都穿不了，事情发生变化时，该怎么办呢？



生：应该耐心等。



师：是，耐心，就像老师这次为了和武汉同学见面，特意买了一件新衣服，帅不帅？



生：帅



师：当然帅，花了好几百元。



学生再举例说明



师：今天的收获也不小，带着今天的收获一起去逛逛作业超市。



学生读作业



师：这个作业留着课后完成，这节课上还没有得到交流的同学，下节课可以和付老师再交流。



再见。







（本文为第六届青年教师阅读教学观摩活动参赛课例，由小语论坛现场报道）







附课文



科利亚的木匣



战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十。他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。



坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。



科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快打到他们的村子了。科利亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀（k？山城去躲避。家里的东西不能都带走。妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。



就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多四年。科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多了。



法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科利亚回到了故乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。



妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西埋在地下哩。”



妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”



科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。



小伙伴们围上来，都朝着科利亚笑：“你的算术不管事啦！也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”



科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因。”



科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。突然他笑起来，对小伙伴们说：“我知道是怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我还小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步，而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”



科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。



科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化吗？”

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“诗意”缘于“情意”

──三年级上册第29课《掌声》教学案例

浙江省温州市育英国际实验学校 史剑波 朱瑛





【主题】



诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息。



【背景】



随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。



【情境描述】



一、诗意语文：以感性复活为情怀



师：大家觉得是什么力量改变了英子？



生：掌声。



师：我也同意，可我还有些纳闷。难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们再读读第3自然段，并用” “划出直接描写掌声的句子。找到了吗？谁来读一读。



生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。



生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读？其他同学想思考：“那一刻”指的是哪一刻？（学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。）就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎可以听到英子急促的心跳。这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？



生1：我看到英子走的很艰难；



生2：我看到英子脸红红的，快哭出来了；



生3：我看到英子很害怕的样子；



……



师：“那一刻”英子的心情怎样？此时，她最需要的是什么？



生1：很紧张；



生2：忐忑不安；



生3：此时，她最需要鼓励；



……



师导读：



就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；



就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；



就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”



[评析：诗意语文，不是知识的堆砌物，因为它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜明的画面，让学生用自己的感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去聆听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。]



二、诗意语文：以心灵对话为境域



师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？



生1：我想对英子说：“英子，你别害怕，我们大家支持你！”



生2：我会对英子说：“英子，我相信你一定能讲的很好！”



生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，勇敢地去讲吧！”



……



师：听到同学们的鼓励（板书：鼓励），英子又会想些什么呢？



生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓励我，我一定要把故事讲好！



生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我一定不能辜负他们。



……



师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接了下去）──响起了热烈的掌声。



师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么？



生：称赞（板书）



师：你想怎么称赞英子？



生1：英子，你故事讲的真好！



生2：英子，你普通话真好听！



生3：英子，我们要向你学习。



……



师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？



生：不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。



师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读）──深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。



师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，（板书：爱）让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。



[评析：水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、欣赏的课堂氛围、课堂文化，使学生和作者的心灵交融，学生和学生，学生和老师的生命互动。]



三、诗意语文：将语文教育融于生活



师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么？



生：关心、爱护、尊重、表扬、夸奖……



师：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声？



生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，只要努力，成绩一定会很好的。



生2：我想把掌声送给所有的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以成功的。



生3：我想把掌声送给老师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜欢我们，教我们，您辛苦了！



……



师：谢谢同学们，谢谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓励的话语，美好的祝愿都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，处处需要掌声，时时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感激的微笑留下！让我们的生活中时时响起掌声，处处充满歌声！（播放MTV《歌声与微笑》）



[评析：生活是智慧的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积累，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。]



【分析与讨论】



纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证：



一、以形象思维激情。生动具体的形象总是容易震撼人的情感世界，特别对儿童来说更是如此。因为他们的抽象、逻辑思维能力，虽然不及成人，但形象思维能力却不比成人逊色。教材中许多文章都是作者人生经验、智慧和感情的结晶，只要我们用心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受知识和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充沛的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的知识和感情。带着这种知识和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真切的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌声与微笑》的MTV，把学生的情感推向颠峰。



二、以灵活引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也逐渐地随着旋律的回转，随之盘旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。



三、以品味语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得体现在“学语习文”的基础上。本案例老师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。



四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发现，离不开对英子同学美丽心灵的发掘，这个过程是与学生的自身体验紧密联系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎样？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？”“你想怎么称赞英子呢？”……这些发现、发掘的过程，都注重触发学生的生活体验，引发情感的升华。