中学老师反思 关于教育学循环的思考

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读了魏志渊老师的《苏霍姆林斯基教育学》一书，对许多教学细节有了点滴的思考，比如“教育学循环”，究竟该如何理解这个名词呢？在下面我将阐发一下自己的感悟。

在我的班级里，有学习成绩好的学生，也有品德成绩都差的。大家都说，我善于培优，也会与差生沟通。其实说句心里话，谁不喜欢优秀的学生，对于他们所花费心血虽多，但总能觉得有一种荣誉感，毕竟，优秀生越来越多也显得教师水平很高超。

在实际的教育教学中，即使未了解到“教育学循环”，我发现似乎自己也在运用着。

作为班主任的我考虑的不仅仅是一个语文学科，理科的内容常常也“出谋划策”。针对优秀生，我常常会故意增加一些难度，比如：目前还仅仅是第二单元的学习，我会鼓励学生自学第三单元，有问题自己去问教师，然后解决，课堂上如果没有问题的话可以不听讲继续进行自学，当然这也是与数学教师沟通的基础上。我发现，这一部分学生学会了，得到了教师的表扬，他们会形成一种竞争不服输的氛围，还能帮助教师辅导后进生。这即是教育学中的良性循环，学生产生了自信心、自尊感，有了更大的动力去学习，追求进步。

而在后进生上，虽说我为了整个班级不至于出现很大的混乱，常常着重对他们关注，关心他们的学习、生活、兴趣爱好。但其实，觉得很累，层出不穷的问题往往使精力耗费巨大。

有一个后进生喜欢音乐，想以音乐特长升学，我鼓励他去做，后来也帮他向家长做工作，同意了。最初我听他唱歌并不觉得好听，也是为了使他有个梦，就一直鼓励、鼓励。到今年，他本科毕业了，上的就是音乐学院。看来“循环”在他的身体里发挥了作用。

还有一些后进生很是情况不乐观，于是我请家长到校。那时候学校流行请家长陪读，搬个小凳子坐在学生旁边，看着自己的孩子不影响其他人就行。现在来看，很不理智的行为。那些孩子没有一个因为家长来了就改掉了坏习惯，那已经根深蒂固了，是从小就慢慢被“培养起来的”。就是因为孩子某些方面没有做好，受到了批评和打击，于是就认为自己不行，也就真的不行了。

而我呢，在中学接手这些学生，本身问题就一大推，而自己又没有特别稳妥的办法，批评、陪读、罚站，于是就真的越来成绩越差，提不起来了。

此即是恶性循环吧。