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老师，我不同意你的
番禺区大石小学 麦毅芬
在讲授俄国作家屠格涅夫先生所写的《麻雀》一文时，我完全没料到我的课堂被学生“设计”了，在同一节课中，学生两度对我的讲解提出了异议──老师，我不同意你的。我该怎么办呢──
看着课件出示了猎狗慢慢地靠近小麻雀，张开大嘴，露出锋利的牙齿的情景，小家伙们紧张、担忧之色溢于小脸，我也趁热打铁：“同学们，再没有救星出现，弱小的小麻雀会被这只庞大的猎狗吃掉的，这可怎么办呢？”我讲话的声音都在颤抖了。学生们也为小麻雀捏一把汗，咬了咬牙，恨不得把猎狗赶走，把小麻雀救出来。他们完全自觉地往下读课文，希望从中找出救星来似的，看着小家伙们那种好学、专注的神情，我欣慰地笑了。不到一分钟，大家仿佛成了变脸娃娃，刚才的紧张、担忧一下子转为了兴奋、激动，纷纷地举起了小手，我问：“同学们，大家发现救星了吗？”“是啊！”“好，请同学们说说。”我微笑着鼓励大家要积极发言。
“老师，老麻雀飞下来救小麻雀了，小麻雀有救了。”小东兴奋地、如释重负地把这好消息告诉大家。
“是啊！老麻雀会救小麻雀的！”大家热情地开了腔，都陷于 “救星出现”的喜悦中。全都在我的设计中，我由衷地笑着。
突然，班上的“点子大王”嘉乐站了起来，充满疑惑地问：“老师，我不明白──小麻雀这么可怜，我们都想去救它，但作者他不是也在当场吗？为什么他不去救一下小麻雀呢？”
我一下怔住了，没想到跑来这么一个问题，刚才沉浸在喜悦的小家伙们顿时起哄了，七嘴八舌地议论开了：“是啊，老师，为什么作者看到小麻雀要被吃了还不去救它呢，难道他是一个没爱心的人？”
我迅速调整着自己的思路。是啊，换了我们，肯定会去救小麻雀的，但作者为什么不呢？对！他是一个打猎的，他的猎狗找点野物吃，是一件很正常的事，我要跟学生解释一下，于是我开腔了：“同学们，作者并不是没爱心，大家想想看，作者是带猎狗去打猎的，现在能找到了食物，那多好啊！猎狗吃掉小麻雀，还为作者省回一顿狗粮呢！那多好！（学生“哗”地笑了）为什么还要救呢？！”
五十多双眼睛注视在我身上，眼里有着敬佩；五十多颗小脑袋不停地点着，表示极度赞同。我兴奋极了，为自己的教育机智而喝彩！我乐在其中，突然，我的视线被班上的旭彤同学牵引住了，只见她眉头紧皱着，环顾四周表示赞同的同学们，然后又偷偷地看了看我，我们的眼神碰到一块儿，她迅速地把头低下，我看到了，她有话想说！
自主的课堂不应该压抑每一位学生的思维，我让大家安静下来，轻轻地问：“旭彤，你有什么发现吗？”同学们的视线刷地全集中在她身上，她的小脸也刷地变红了。我温柔地看着她，鼓励她大胆地发表自己的见解：“你有什么发现，大胆地告诉大家吧！”她点了点头：“老师，我不完全同意你的说法！”“哗……”同学们一阵嘘声，我也有点愕然，为什么不同意呢？我不是解释得很好吗？我要让她说出来吗？说了，要是我真的错了，那我不是在学生面前丢面子？不让她说，那我不是独揽了课堂，压抑了学生的思维？不，我应该让她说！我让学生们再度安静下来，“同学们，大家应该尊重别人的意见，让旭彤同学继续往下说。旭彤，你继续说吧！”我始终微笑着看她。她仿佛得到了鼓励，大胆地往下说：“老师，同学们，你们看，从作者第三自然段对小麻雀的描写中，我们不是感受到小麻雀的可怜吗？我想，作者能写得这么好，他一定跟我们有同样的感受的，他会救小麻雀的！只是，在这时候，老麻雀突然像一块石头似的出现了，作者才没去救它！”在大家由错愕到表示极度赞赏的表情变化中，旭彤一口气发表了自己的见解。我还斟酌着她的回答时，一学生又开腔了：
“老师，是啊，旭彤说得对极了！大家看，课文后面不是讲作者唤回了猎狗吗？可能在作者想救小麻雀的时候，老麻雀出现了，它的出现，把作者都惊呆了，感动了！”
大家又议论开了，而此时的我，心中波涛在澎湃，我只是遵循着一般的规律，理性地去思考问题，却忽视了最感至人心的某种感受。我为自己的疏忽而恼心，却更为学生思维迸发的火花而感动！旭彤的坚持己见，使我忽然明白了师生互动的积极意义，也忽然对“教学相长”有了新的理解。原来教学过程的资源可以这样表现出来的！我激动地开腔了：“同学们，真棒。旭彤，老师真佩服你！你没有被老师的思维所左右，坚持自己的意见！你除了会联系上下文理解句子，还会去感受作者的写作用意，真不简单，老师也要向你学习！”我诚挚地说。顿时，掌声热烈地响起，送给旭彤，送给我，送给这自主、开放的课堂！活跃的课堂赋予了大家学习的激情，我庆幸，我没浇灭这激情！我因势利导──
“同学们，老麻雀的出现，让作者惊呆了、感动了，为什么？为什么老麻雀会这么厉害？请大家往下读课文，大胆地去发现！”自主的课堂继续延伸着。
在这和谐、平等、自主的学习气氛中，我们继续学习课文，一直学习到第5自然段的最后一句──“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”学生们的思维又放飞了，提出了自己的见解。
“老师，我想知道，那‘强大的力量’是什么力量呢？”志健大胆地发问。
这不是我们这一节课要解决的重点和难点吗？由学生提出来的，更显它的价值性。
“是啊！同学们，老麻雀自己站在高高的树枝上，没有任何危险，但它为什么还要飞下来呢？是一种什么力量使它飞了下来的？大家想想。”我对志健同学的质疑表示肯定。
大家都在低头沉思，一会儿功夫，手儿又举得高高的了，我让伟婷同学来回答这个问题，“老师，我觉得老麻雀是小麻雀的妈妈！”
好家伙，想到是妈妈了，那还不好办！我为学生的聪明而欣喜，我继续启发引导，“那既然是妈妈，奋不顾身飞下来救了孩子，那是一种什么力量？”“母爱的力量──”大家异口同声地说。
“是啊！那是一种母爱的力量！”我肯定了学生的回答，并把这“母爱的力量”这五个大字，用黄色粉笔写到了黑板上，“母亲为了拯救自己的幼儿，准备与猎狗决一死战，这是保护自己孩子所产生的母爱的巨大力量。”我深情地升华着文章的情感，学生们也受到了熏陶，充满感情地读着这句话。
我要把“这种力量”再升华──“同学们，读到这里，我们知道了，作者已把猎狗唤回去了，也就是说，老麻雀跟小麻雀得救了，那假如你是小麻雀，此时，你会跟老麻雀说些什么呢？”
学生们的热情再次被激发。自言自语地说着。
嘉欣用她甜美的嗓音说：“妈妈，谢谢您救了我！”
俊杰也不甘示弱，感情至深，说：“妈妈，您奋不顾身地飞下来救了我，我真感谢您！”
芷晴的回答更扣人心弦，说：“亲爱的妈妈，您又给了我一次生命，我爱您，我长大一定会好好地报答您的！”
……
大家都沉醉在无限的母爱、感恩中，我觉得这节课的情感教育做得特好，尽管刚才有点小意外，但我仍然投入其中，学生也投入其中。时间也差不多了，我正准备总结全文时，忽然，我听见了一向成绩都不太理想的嘉良同学（他坐第一位，就坐在我身旁）自言自语地说着：“为什么那只老麻雀一定是妈妈呢？是爸爸不行吗？”这声音肯定只有我听见，因为大家都畅谈着母爱！我懵住了，“是爸爸不行吗？”对呀，怎么只能是妈妈呢，我想都没想过这个问题，因为我就是对着参考书备课的，哪有备到这个！怎么办，刚才错了一次，可以说是跟学生学习，颇受大家赏识：老师也知错能改，向我们学习！但他们容得下我再次犯错吗？算了吧！反正大家也没听见，当什么也没听见吧！不，不行的！我刚不是明白了教学相长的重要意义吗？怎么一下子又忘了呢？而且，嘉良大概是受到我刚才的影响才这么勇敢地说出这个见解的，我怎能把他的积极性扼杀？而且我是知道的，嘉良不是无缘无故这样说的，因为，他是一个单亲家庭里的孩子，他家里只有爸爸，妈妈在他还没懂事时就跟爸爸离婚了，他根本没感受过母爱，照顾他的是爸爸，孩子的情感世界是清澈而真实的。我不能不尊重这感受。我让大家安静下来，说：“同学们，嘉良同学非常好，他啊！又给老师出了一个难题，真把老师给难住了，大家愿意帮忙解决解决吗？”
“愿意──”
我用我的微笑，鼓励嘉良同学站起来，并让他把问题大声地讲一遍，“我们怎么知道老麻雀是妈妈呢，是爸爸，不行吗？”仿佛得到我的肯定，嘉良显得更自信！
一石击起千层浪，课堂又沸腾起来了，小家伙们的思维火花在碰撞着，展开热烈的讨论交流。接着，有小手高举。
文锋说：“我觉得嘉良说得有道理啊，老麻雀不一定是妈妈的，也有可能是爸爸。爸爸同样爱自己的孩子！”
大家都默默地点着头，是啊！我们潜意识都认为母爱是最伟大的，但父爱呢？我们也不应质疑它的含量，对于嘉良而言，父爱不是更显神圣可敬吗？
“嗯！大家都很好！我们的课堂就应该这样，大胆地发现，去思考，老师真的要向我们的同学学习。大家都说得有理，究竟老麻雀是爸爸，还是妈妈，我们不知道，也不能找回老麻雀来问一问（学生们笑了）。那我们不能莽下定论，更不能片面地说是‘母爱的力量’了，那该怎么说才全面呢？”
“爱的力量”
“亲情的力量”
……
铃……下课铃响了,学生两度对我提出的异议──老师，我不同意你的,也在一种平等、和谐的气氛中解决了。一场麻雀之风停息了,但我感觉到,一场教育改革之风却嗖嗖地刮着。
课后，我在不断地思考，这节课出现的两个意外是出乎我意料的，因而我一连犯了两次的错误，这是我的失职吗？不，我觉得不是，因为我想，假如我的课堂全都在我的设计之内，那它还会充满生机吗？也许，可能会变成一潭死水；假如我因学生对我的教学提出异议时──老师，我不同意你的。我是强行制止、压抑的话，那学生还有自主性、发展性可言吗？成长中的孩子关注自我，追求自我，他们希望与老师交流，渴望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。当老师与学生打开心灵，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。富有生机的教育，触及心灵，感动人心。这就是“自主学习”，“让学生有充分发展的机会”所引来的一些课堂小风波吧！我想，有风波的课堂，才会是活跃的、自主的、自信的课堂吧！
还有，至于老麻雀是父亲还是母亲的问题，我跟同事也探讨过，我自己也查过资料，同事说，动物雄雌之间对后代的照顾是有分工的，查一下资料可能查出老麻雀的身份。我查过了，但没查到。我想，假如我查出来了，告知学生，学生的心中会不会顿时觉得这么美好的爱有了缺陷，因为他们心目中已肯定了父母的爱是最伟大的了！算了吧！我不想查了，起码现在不想查了！因为我不想破坏学生的美好心愿，就让他们以后用自己的知识去探究吧！ |
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