小学语文优秀教育故事演讲材料7份

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我向班长背课文



河南省信阳市浉河区游河乡中心小学　张　伟　柳　燕



  
语文自习课上，我正检查几天前布置的背诵任务──朱自清散文《匆匆》。当检查到“小调皮”邹浩同学时，他站起来三缄其口，一声不吭，最后在我的穷追猛“问”下，他从嘴里迸出几个字：“老师，你会背吗？”一句话让我一时语塞，这篇课文我还真没有背过呢，怎么下台？正当我从脑海中飞速搜寻着答案准备搪塞过去时，忽然一个念头涌入脑海：教师应是学生心中的榜样！平时我不是一直在教育大家讲诚信吗？想到这里，我坦然说道：“对不起，这篇课文老师也不会背。不过老师此时想到了一个主意，那就是老师想和你比一比，明天早晨看看咱俩谁先把这篇课文背下来，你同意吗？”听我这么一说，他先是一愣，最后只好点点头。



放学后，我迅速回到了自己的房间，顾不上吃饭，打开书本，大声读了起来。由于长时间没有背过课文，现在背起来还真有点难度。但为了不在学生面前食言，晚上我只好继续“加班”。第二天早晨，我终于在全班同学面前声情并茂地把课文背诵了下来。接下来，邹浩也背得比较流利。背完后，我说道：“今天我要感谢咱班的邹浩同学，老师是在他的启发下，才记住了这么优美的散文。”看着同学们一个个疑惑的表情，我继续说：“从今以后，凡是老师要求你们背诵的，我自己首先要会背，由班长负责检查。你们愿意和老师比一比、赛一赛吗？”此话一出，同学们眼睛瞪得更大了，等反应过来后，齐声喊道“耶”！



从那以后，我把一直都在浪费的课外时间捡了起来，开始诵读课文。通过一段时间的亲身实践，我尝到了背课文中的“苦”与“乐”。同学们看到老师果真行动起来了，读书的热情比以往有了显著的提高。

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冒出来的“小燕子”

──一次语文课堂信息反馈的处理

翁静芳 杭州市省府路小学



在语文课堂教学中，学生的反馈信息是多方面的，例如：学生是否专心听讲，是否认真听取同学的朗读和发言；是否积极思考问题；是否大胆举手发言；是否按老师的要求正确回答问题；是否提出疑难问题；学习情绪是否饱满；是否按老师的要求完成课堂作业等等。



教师通过各种渠道，及时了解学生的这些“反馈”信息，方能有针对性地处理这些信息。



那么，怎样及时、正确地处理语文课堂教学的信息呢？



我从一次语文教学中获得了一些启迪：



又是一堂平常的语文课，我揣着语文书走进课堂，准备执教《燕子》一课，清了清嗓子喊完“上课”之后，一切就在设定的程序中开场。



“同学们，春光明媚，万物复苏，今天我们一起来学习 “燕子”，提起小燕子，同学们都很熟悉…”



我边写着课题边娓娓道来之时，瞥到了孩子们的神情似乎有那么一点不对劲。由于时间安排的紧凑，我顾不上孩子的情绪闪躲，继续动情地说，“小燕子伶俐、活泼，在百花争艳的初春，它也来到我们的课堂，让我们一起来看看小燕子长什么样吧？！”



话音刚落，有些孩子显得兴奋起来，角落里一个调皮的孩子摇头晃脑地言语起来：



“走进一间房。四面都是墙。



抬头见老鼠，低头见蟑螂。”



随着这首诗的吟出，整个教室，就象炸开了锅，你一言，我一句，“课堂气氛”顿时异常活跃。孩子们争先恐后地谈论起电视中《还珠格格》的小燕子形象来。



“皇阿玛，我也来念一首？！”



“对对对，有个什么春意什么然的？”



“春眠不知晓，下一句是什么？五阿哥快来一起说说啊！”



从孩子们神情言语中，我明显感觉到他们已经进入到一个爱乱作诗的小燕子形象了。“有趣”而又“琅琅上口”的打油诗不时地从教室角落传来──



我当时十分气愤，这可怎么上课呀，真想拍桌子让他们静下心来念书，可嘴还没张，又有一个声音传出来，“还有，还有听我来念一首”：



师傅眼睛圆又圆，一拳过去少半边，



大家笑得乱糟糟，皇上一哼静悄悄。



看着他们这热闹劲，我灵机一动，也来了一个现场发挥，说道：“你们别小瞧小燕子，小燕子还挺难当的，她在皇上面前能脱口而出地作诗，换了你们，你们也只有随口吟吟罢了。”



一个学生笑道：谁说的？我来？只见他张口就说：



我的屁股圆又圆，一看过去是两边，



爸妈打得噼啪响，喀嚓一声分几片。



看着笑得前仰后合的他们，我故作正经地说：“那你们还能以春天的景色来作诗吗？同样也要这样琅琅上口？！



这时，孩子们个个瞠目结舌了，我见状连忙把话题转入课堂说道：“不过，要学小燕子也挺容易，看书吧……



这么一来，学生的注意力引入了课文，尽管刚才的话题与课文内容无关，但这一课堂小片段恰恰极大地激起了学生地学习积极性。快下课时，让学生再来作诗，学生还真能做出一点门道来：



春意昂然桃花红，山青水秀杨柳绿。



燕子飞累歇休息，电线杆上成曲谱。



……



这次教学过程尽管没有任何作诗的教学要求，但恰恰通过这次成功的教学反馈，使我更明白了一个道理：



课堂教学活动是师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导，通过有效地信息反馈，就能增强学生的学习情趣，及时点拨和辅导，就能使学生的学习效果起到事半功倍的效果。



唉！这只冒出来的“小燕子”还真的给我上了生动的一课。

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梨像妈妈



广州市天河区东圃车陂小学　詹燕姜



记得在一本杂志上看到这样的一则教学故事：





在上完《画杨桃》之后，我设计了课后拓展，拿了一个雪梨，放在讲堂上，引导学生说：“你们看这个雪梨像什么？”



很多同学都站起来说自己看到的样子。



这时，一个男同学站了起来说：“我觉得这个雪梨象我妈妈的屁股，肥肥的！”这时，班级里立刻爆发出巨大的哄笑声！



我沉着脸，在同学们的哄笑声中思忖了起来！然后，在同学们的注视下，把雪梨拿起来看了看，接着就举了起来，面向全班同学，大声说道：“同学们，在这个角度我也看到了屁股，这位同学说的是实话，这就是他真实的想法，与众不同的想象。这不也是创造吗？在平常之中看到了不平常也是创造呀，我们同学的笑声可能也是在夸奖他吧？”



这时，班里爆发出了热烈的掌声，这掌声远比那刺耳的笑声响亮！



这个故事，或者说是教学之中的小笑话，小插曲，但我却为这个老师的爱和自觉的责任感叫好！在为他出于对学生的爱而机敏的反映和紧紧结合教材进行机智生成叫好！因为他保全了学生的尊严，并且借此机会完善了教材，巧妙地教育了其他的学生，使同学们的认识不仅接近了高尚，也接近了思辨！作为一名一线教师，我深深体会到课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多情况。记得德国著名教育家第思多德曾说过：“一个不好的老师是给人真理，一个好的老师则教人发现真理。”面对课堂上新的“生成”资源，作为教师就应该尊重孩子的智慧，呵护孩子的思维火花，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。

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孩子，我猜你一定没听见铃声



山东省微山县实验小学 高祥虎



校园有个侧门，门口的沙堆俨然成了孩子们的乐园。因多年教小学低年级的缘故，我庆幸还有一颗未泯的童心。下课休息时，我透过窗口，津津有味地关注着沙堆周围的“故事”，惹得同事笑称：“你呀，是长不大了！”

上课铃响了，孩子们像一群惊散的小鸟，余兴未尽地叫嚷着，迅速地消失在通往各个教室的楼梯口。我饶有兴趣地来到楼梯前，欣赏着那一张张兴奋的小脸。他们在奔跑中，还不忘喋喋不休地交流着，分享着自己的快乐。上二年级的儿子急匆匆地跑上楼来，胖乎乎的小手粘满沙子。前几天，经过我的怂恿，儿子也常到沙堆那里玩玩我小时侯玩过的游戏。

“爸爸，刘艺还在沙堆那里玩，她说不想上课了！我去告诉张老师！”

我一惊：前几天，就有老师建议把这堆沙子挪走。我“力谏”学校让它多待几日，诸如“生活体验”、“教学资源”等理由讲了一堆。如果有学生因为这个原因而不去上课，看来这个沙堆也真的没有存在的必要了。

“别告诉张老师，我去处理！”我赶紧叮嘱儿子，然后快步下楼。

沙堆上，那个叫刘艺的赤着脚的小女孩，正忙得不亦乐乎。她的面前，一幅可以称作“沙画”或叫“沙雕”的“作品”，已初见端倪。看着她认真忙碌的样子，我真得很难忍心去打扰她的“创作”。

“刘艺，你在干吗？”

张老师不知什么时候出现在我的身旁。

“这小子，还是告诉了张老师！”我暗暗埋怨儿子。

刘艺慌乱地站起来，看了一眼老师，又连忙垂下头，局促不安地搓着手。她显然知道自己犯了一个对她来说无法原谅的错误。我真的可以想象到教师在处理这类贪玩孩子的一般态度，盘算着为这个孩子做些什么，哪怕说几句求情的话，希望帮一帮这个看起来有些无助的孩子。

“真好看……刘艺，你真的很有想象力……”张老师一边帮刘艺抚去胳膊上的沙粒，一边专注地看着刘艺的“作品”和颜悦色地赞叹着。

刘艺有些茫然。其实，这也出乎我的意料。但我已经有些感动，因为张老师毕竟没有“火冒三丈”，哪怕是碍于我在身边的缘故。就凭这一点，我都要赞美她。

一个孩子的自尊得以保护，该是一件多么美好的事情呀！

张老师如果此时向刘艺指出所犯的错误，并要求其以后改正，在我看来也无可厚非。 “以后要注意，上课铃声响了以后，要及时回教室。”我抢在张老师前，嘱咐刘艺。

“孩子，我猜你一定没有听到铃声。”张老师带着十分肯定的语调，和气地盯着刘艺说，“否则，你一定第一个跑向教室。”

我又一次呆住了，心底里蓦地涌起一种温暖。一种令人一生追求却又不期而遇的温暖。

那个小女孩思考了片刻，没说话，只是咬着嘴唇，使劲地点了点头。

“去吧，别耽误了数学课。” 张老师轻轻拍了拍小女孩的肩膀，“告诉数学老师，张老师找你谈话来着。”。小女孩立刻如释重负地跑向教室，回过头稚气十足地冲张老师挥了挥手。我分明看到了她的笑，那笑很单纯，但我又分明感受到那笑中包蕴有很多东西。

看着消失在楼梯口的小女孩，我想，她今后可能还会犯相同的错误。但是，尊重和宽容教育氛围下的孩子，尊重和宽容的种子一定会深深植根在他们的心灵。

“你一定没有听到铃声。否则，你一定第一个跑向教室。”

我会牢记着张老师的这句话，在我和孩子们相处的每一个细节。

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老师，你帮孩子找到适合他的识字方法了吗？



福建省武平县平川中心学校 饶勇珍



课上，当我举起生字卡片“排”正要指导记字时，一只小手慢慢地举起来。哟！是体育委员官东平，“你有什么事？说吧。”东平说：“老师，我有办法记住这个字。”是吗？教室里一片喧哗，我也吃惊地打量了他一番。要知道，他可是个大家眼中“四肢发达，头脑简单”的孩子，平时我总抱怨他记忆力不好，前一天教的字，第二天就还我了，今天怎么……但不管如何，我觉得这是个鼓励他识字的好机会，所以，我不能轻易放过，我微笑着走上前，摸摸他的头说：“大胆地放说出来，我们都很想知道你的好办法。”得到我的鼓励，他抬头起头，边比划边说：“你们看，‘排’字有个‘扌’旁，表示手，这是老师的手，因为我们排不直，老师天天都要拉我们，这右旁的字两边各有三横，代表小朋友，老师一个个地拉，就很直了，就像中间那两条直线了。这时候，我们的队伍就排好了。所以，这个字读‘排’。”听到这儿，我不禁带头为这个平时不爱说话的体育委员鼓起掌来。

课后，我把他找到办公室，问：“东平，你怎么想到用这个方法来记‘排’字呢？”他抓着头不好意思地说：“因为我是体育委员，天天都领大家排队。”我顿时醒悟过来：眼前这个孩子的头脑并不简单，他以前只是没有找到适合自己记字的方法，也许这种联系生活识字的方法是最适合他的。于是，我顺势激励他：“东平，你真是太棒了，以后你就这样来记字，好吗？”他兴奋地点了点头。

果真如我所料，在接下来的识字过程中，东平联系生活识字的本领越来越强。如：在记“深”字时，他说：“水很深，把木头淹没了。”又如：在记灭字时，他说：“这一横是个盖子，盖子盖在火上，火就灭了。”

就这样，东平从一个大家眼中“头脑简单的人”变成一个“识字大王”。我不禁提醒自己，今后，在抱怨孩子不会记字时，该问问自己：“你帮助孩子找到适合他的识字方法了吗？”

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他是一颗最亮的“流 星”

──案例与反思

阿城市舍利中心小学 赵春宇



如果我们仔细观察，大概在每一节课上都有这样的现象，其实学生表现得很好，只要老师稍加利用就会使学生个人的学习资源转化成课堂上有效的教育资源。

由于我不能客观公正的评价学生，在一次公开课上，就让这样的教育资源悄悄的流失了。我讲阅读《踏花归去马蹄香》，课堂上学生们的兴致高极了，或朗读、或交流、或讨论，完全被我精彩的设计吸引了，充分地展示了他们的综合能力，当我安排到假如你是那位考官你会怎样夸这幅画的时候，学生们精彩的表演又一次深深地令我陶醉，可坐在第三桌的一个男孩子却丝毫不感兴趣，埋着头不知在干些什么。我看了他一眼，一贯爱淘气的他可真让我生气，可由于是公开课，我按捺住心中的怒火，成功的完成了这节课也得到了领导的好评。下课后，正当我要找他谈话的时候，他兴高采烈的举起一张纸来到了我的面前：“老师、老师、你看，”他的眼里满是欢喜。我心想：上课不好好听讲，到底在玩什么把戏。可当我看完他的那张纸的时候，我心中懊悔极了，那是一幅多么富有想象的画面呀，在一个夏天落日的时候，一个官人骑马归去，马儿疾驰，马蹄高举，几只蝴蝶追逐着马蹄，翩跹飞舞。如果没有对课文的精辟理解，又怎能达到如此的效果呢。教育的机会往往在你登上讲台的那一瞬间就悄然而逝，农民的地没有锄好可以再来一遍，工人的产品不合格可以重做，可教育的机会就只有一次，它将深深的扎根于每一个学生的心中。如果当初，我予以他充分的信任，予以他应有的关注，那么他的这幅作品一定会令同学们耳目一新，令这堂课锦上添花。我再给予他恰当的评价，他一定会兴趣倍增，融入到这堂课当中来。但面在却由于我的偏见让这个绝好的教育资源与我们擦肩而过。教育大师苏霍姆林斯基曾经说过：孩子们的许多行为举止，在我们成人看来是应该受到指责的，可这行为往往是被心灵上那种高尚的激情所驱使，如果你不明白或没有发现这种激情，你就可能扑灭那还小小的，不易发现的人类高尚品格的火花。

是的，他是一个淘气的孩子，可他并不是一无是处，我们不能只盯着那个“黑点”不放，而忽略了他本是一张洁白的纸更不能放弃这张仅有一个“黑点”的“白纸”。我们应该捧出自己的激情与智慧艺术的对待他们，他就是课程资源中一颗最亮的“流星”。

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明天还是这样学，好吗？



广州市番禺区大石街大石小学　邓　君



　　今天，第一节是语文课，想想前两天为了能上好这一堂课而精心设计了一个个的教学环节，还配上了精心制作的课件。今天，就可以引领全班同学和文中的父亲一同解决所面临的道德难题，共唱一曲美好品质的赞歌。我设想着同学们课堂上尽情投入，真情流露的情景，自信地走进教室。



　　一踏进教室感觉有点不对劲，大部分学生懒洋洋的将脑袋耷拉在桌子上。“咔嚓”一声，我顺手打开电源的开关，谁知没电。我的心“咯噔”一下，像泄了气的皮球，怎么办呢？今天的教学内容是《中彩那天》，主要引导学生懂得如何做一个诚实、守信的人，而这个问题，对于现在的孩子来说是比较薄弱的，所以学习这一课本身难度就大，又不是很有趣，加上没课件的辅助，怎么办呢？



　　一丝念头闪过：把教学方法变通一下，先把学生的情绪带动起来。于是，我对学生说：“看来今天同学们很疲惫，精神状态不是很好，那么老师也不讲课了，你们就自主一回吧！”



　　“哇，好嘢”……全场一片欢呼！我扯了扯嗓子说：“同学们别误会，新课还是要上的，只是想让你们自己去学习，你们可以找要好的同学、同桌、或者是小组合作学习，试一试老师不讲，你们能不能自主学习。”即刻，有些学生开心地说：“这样更好，不用呆呆地坐在板凳上了！”虽然是一句学生漫不经心讲出来的话，可在我心底却像是汹涌澎湃的海浪。课堂上不容我多想，我随即在黑板上写出“读课文、提问题”，并告诉孩子们：“我们学习语文，首先要读课文。读课文就是要读通、读懂。如何读通、读懂？就是把不明白的词语联系上下文或与生活联系起来理解；其次是提出问题。我们在读好课文的基础上，要主动思考、积极观察，发现不明白的地方注上记号。下面，就请同学们找自己的伙伴，用十分钟阅读课文，并根据自己所想或者不明白的地方提出问题，提的问题可以用小纸片写好交给我，看哪个小组合作提的问题又快又好。”顿时，刚才无精打采的场面荡然无存，学生情绪愉快、高涨，如沐春风。他们三个一群，两个一伙地读开了。



　　不到十分钟，就有些组合送上了纸片：



　　母亲说的话是什么意思？爸爸为什么神情严肃，没有一点喜悦？父亲到底面临怎样的难题？为什么说父亲打电话时是我家最富有的时刻？……



　　我快速将学生提出的问题由易到难、由浅到深排了队，然后将他们的题目念了出来，并适当地进行评价。理清了这些问题后，有些同学就迫不及待地说：“老师，我知道母亲说的话是什么意思？老师我知道爸爸为什么神情严肃……这时侯学生很自然地抢答了这些问题，而我在同学们回答过程中有机地与课本结合起来，并指导他们从读中去体会“我”和“父亲”思想上地变化。甚至有些同学说：“老师我家隔壁就有一个像“父亲”一样的人。”也有地说：“老师，我们班上的ХХХ也像父亲一样，很守信，有一次，我……”还讲了他亲身经历、亲身感受到的事，水到渠成。最后，我将几个知识点很自然地串到一起用小结的方式加以概括。教学任务就在这轻松、自然、和谐地状态下完成了。



　　下课铃响了，同学们还铙有兴趣地在说：“刚才ХХ题是我想出来的，但我不理解，是他告诉我的。”“我想出了很多问题，我还送给另外一小组两个问题呢！”……看到他们那种成功的喜悦，我一下觉得一股暖流涌向我！正在这时，平时不敢轻言语的傅素芳嚷道：“老师，明天还是这样学，好吗？”其他同学也即刻响应：“对呀！明天还是这样学，好吗？”这句话像是锤子敲打着我的灵魂，我震撼了，真想不到一丝念头竟带来这么好的效果，改变一种方法就创造了一片天地。



　　回想起以前的教学生涯，一种愧疚感使我深深地自责起来，虽然摈弃了“满堂灌”，但没为学生创设一种轻松、愉快的心理环境，学生的个性没张扬之地，学习积极性自然不高。今天出乎意料地抓住了学生具有好奇心好胜心的特点，并创设了民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中自由地，富有个性地，生动活泼地主动学习。



　　“明天还是这样学，好吗？”这句话深深地让我体会到学生在课堂中要的是什么。──课堂上把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生，给学生一个轻松、愉快的课堂教学氛围吧！我真想对我以后的学生大声说：“孩子们，明天还是这样学”。