运用多媒体“互动教学”，让学生由“学会”转变为“会学”

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运用多媒体“互动教学”，让学生由“学会”转变为“会学”
多媒体技术与数学课程的整合是与传统意义下的数学教育有着本质区别的发展新阶段。强调实践、操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流与情感体验的新型教学结构将在多媒体教育环境中得到实现。如今，多媒体手段也在发生质的变化，由投影→白板→ipad，长期的一线教学工作，让笔者有了一个深刻的体会：无论运用哪一种多媒体手段，都要为课堂服务，尤其要为学生服务。将情境学习理论与最近发展区理论作为理论依据，将多媒体技术融合与课堂教学，创设生动活泼的互动教学，形成自主探索、合作学习等新型互动学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来。
所谓互动教学，是通过互动程序为学生提供学习活动的支架，使学生能够进行比较复杂的学习活动，并投入到高级的思维和问题解决活动中去，突破了传统教学中一些很难讲懂讲透或操作上的难点，不仅对传统的教学内容实现了本质的拓展和超越，同时也丰富了数学课堂的教学内容。对于小学生而言，互动教学更大程度上是利用多媒体创设有趣的情景激起学生学习的兴趣，让每个学生的动手、动口、动眼、动脑，提高教学效果。
一、利用多媒体，在生动的情境中构建互动学习环境
数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。用恰当的媒介，生动形象的感性材料，来再现数学知识的发生、发展过程，将新知识与旧知识合乎逻辑地联系起来，呈现学习数学知识的思维过程。这样有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展思维能力。如教学一年级的“同样多”一课，在课上通过“认识同样多”“找同样多”和“变同样多”三个层次进行教学。在认识同样多时，利用游戏课件演示：一年级一班和二班举行拔河比赛，但老师的哨声一直不肯吹响，请同学们观察出了什么问题？学生会发现一班16人参加，二班15人参加，不能开始比赛，教师问其原因，学生回答：“两班参加的人数同样多时，比赛才公平。”简短的语言，却极有力地说明学生已初步认识了同样多的概念，并能与实际生活相联系。接着由学生自己讨论问题，一班下去1人或二班增加1人，两班的人数同样多，可以参加比赛。学生的点子越出越多，思维也活跃起来。本节课进行到第二层次难度较大，通过动手操作和计算机演示学生已初步掌握在不同样多的两种事物中找出同样多的部分。于是我设计了“比水果”的游戏，请学生找出“同样多”。这一练习要求学生找出个数同样多的，也可找出同样多的部分，打破了两两对比的形式，给学生的思维敞开了一扇宽广的大门。当学生看到电脑屏幕上那鲜艳诱人的图画时，更是兴奋，开始积极地讨论。学生们有的找出橘子和苹果都是3个，所以同样多；有的找出5个桃子中3个这部分和橘子的个数同样多；最可喜的是学生把四种水果放在一起比较，得出3个橘子、3个水果、4个香蕉和5个桃子里3个这一部分是同样多的！孩子们活跃的思维肯定了多媒体在教学中的作用。
在学生每次发现同样多时，教师都通过动画闪烁加以强调，有利于在学生头脑中形成清晰的表象。几次将水果分解、一一对应排列，重新组合，学生们不但拓展了思路，而且发现了两个规律：即同样多是以少的标准找；从多的里面找出同样多的部分。而这两点正是本节课要使学生理解的重难点。学生的思维能力在提高，由此外化的语言在发展，驶上了一条认识和发展的高速公路。这一切，多媒体课件闪动，感观冲击和灵感提示起了重要作用。二、利用多媒体，在互动教学中展示和探究数学知识
数学课堂教学改革的方法和途径是多样的，但是有两条准则：一是数学课程应该努力揭示数学概念原理的发生、发展过程和本质；二是通过学生的自主探究活动，使学生理解数学概念、原理的形成过程，体会蕴涵在其中的数学思想方法，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。大量的研究表明，应用图形和非语言的形式来展示和探究数学的新知识是把科学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态的有效途径。而课堂上运用电子白板，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。
例如教学平行四边形的面积公式，先让学生猜一猜：屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形(三个面积相等)，问学生哪个面积最大？让学生先讨论，然后用“等积变形”的分析推理方法(如图1所示) 在电子白板上通过割、移、拼的过程把平行四边形转化为长方形，学生通过观察、比较、讨论交流、操作，最后归纳出平行四边形的面积计算公式。

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又如学生梯形面积计算时，（1）第一种拼法（如图2所示）：在电子白板上让学生把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，引导学生观察、比较。说一说，比一比，得出梯形面积可以有(上底+下底)×高÷2计算。(2) 第二种拼法（如图3所示）：在电子白板上让学生把梯形沿两腰的中点割，然后拼成一个平行四边形 (上底+下底)×(h÷2)。(3) 第三种拼法（如图4所示）：在电子白板上让学生剪、移、拼，把梯形沿一个底点至这个底点所对腰的中点剪开，然后旋转，移动，拼成一个三角形，所以梯形的面积计算可以用(上底+下底)×高÷2。

学生在电子白板上割、剪、移动、拼，电子白板的形象演绎吸引了同学们的眼球，也多想上来操作一边。这一过程不仅展现在学生在眼前，激发学生思考，拓展思维空间，思维得到启发，学生在感受、体验、搜索中学生知识，促进学生的自主性、积极性，兴趣的培养，营造创新的氛围。由此可见，用多媒体辅助教学化静为动，化抽象为形象，充分调动了各种感官的协同作用。同时降低级了理解的坡度，难点得以突破，使学生感受知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立学生学习信心，提高兴趣。
概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点，也是一个难点。通过多媒体的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。如教学“直线、射线”时，射线和直线这两个概念是很抽象的，过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的想象作比喻，学生总是难以想象理解直线和射线中“无限长”的含义。利用电子白板的动态功能设计这样的教学过程：先利用白板的绘画功能，画出一个点，从点一端画出一条水平线，向一端延伸，成为一条射线。慢慢再延伸，射线越来越长。借助这个动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的情景；讲直线时，将线段的两端想外延伸，帮助学生想象向两端无限延长的情景。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能来进行有效的知识回顾。这样，通过多媒体技术实现数学隐性知识的显性化。 三、利用多媒体，在互动教学中培养学生自主学习能力
互动教学并不是仅仅用新一代的软件去演示课程内容，其核心是互动，也就是师生互动、生生互动、人机互动、是精心设计学习情境和实施互动手段，以培养学生的数学才能、问题解决能力、数学交流能力以及数学气质。
例如在教学《七巧板》时，我带领学生进入电脑房，首先伴着音乐，多媒体演示一组由七巧板拼成的美丽画面。然后利用ipad带领学生一起通过网络了解有关七巧板的历史、欣赏七巧板的图片、阅读七巧板的故事，不仅使学生从这里捕捉到知识，还激发学生对我国悠久历史文化作进一步探究的兴趣。
第三步，带领学生进入“我来动动手”页面。学生在ipad上可以通过旋转、拖动，用不同的方式选择自己喜欢的图形用七巧板照样子拼图。在拼图的过程中，体会图形的变化，享受成功的快乐，既培养了学生的空间观念，也为接下来自己创造图形打下基础：用七巧板拼美丽的世界。孩子的思维在闪现出灵动的火花，创造出匠心独具的拼图。多媒体在此将数学的美展现发挥得淋漓尽致，师生互动、生生互动、人机互动，在有限的时间里，每个孩子都得到了锻炼和表现的机会。课堂上平等、和谐与交流共存，发现、挑战与思考同在，学生成为学习的主人。强调了以教师为主导、学生为主体的学习，让学生在多媒体的帮助下，在自主探究的基础上进行学习交流，并保证了学生有足够的思维与活动的时间和空间。
李克东教授曾说过：“信息化学习工具为学生创造了发现学习的环境……能够更好地促进学生进行自主学习、探究学习和合作学习。”依据一定的教学对象和教学目的，选择合适的教学内容和合适的教学方法、教学媒体是教师教学能力的体现，是我们教学工作跳出年复一年简单复制的最佳途径。
四、利用多媒体技术要注意的问题
利用多媒体能提高教学效果与学习效率，但教学活动是一个极其复杂的过程，有效地利用多媒体进行数学教学要注意以下几个问题。
1. 多媒体的利用与客观现实条件的关系：利用多媒体只是创设情境的一种手段，可以用事物创设情境时就无须使用多媒体。例如教学“平均分”时，笔者用6枝绢花要求学生分给昨天作业书写认真的三位学生，怎样分最合适？不仅让学生初步感受“平均分”，而且有真实感，同时还蕴涵了要认真书写的习惯要求。
2. 多媒体教学与学习者的特征的关系：学习是个性化的行为，是学生在原有知识结构上意义建构的过程。所以教学时要充分考虑学生原有的知识、技能，考虑学生的学习动机、态度，考虑学生的年龄和心理发展特征，用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。比如对于低年级的学生可以选用童话故事情境作为新知传授的背景，但对于高年级则没有这个必要，他们对数学知识的理性探索更感兴趣。
在现实的教与学中，教师应根据教与学的实际需求合理、有效地利用多媒体、选取多媒体的最佳作用点，并对其进行优化以取得教与学的最优效果，绝不可认为多媒体用得越多越好，弄成了多媒体“满堂灌”。更不能一味地追风，无论是多媒体课件，还是电子白板、ipad，要记住“一个萝卜一个坑”，只有适时、适度、适量用好它，才会发挥多媒体的优势。
五、结束语
多媒体“互动教学”，很好地实践了“互动课堂”的概念。不仅实现了教师和学生之间的互动交流，而且让学生被动接受知识转变为主动探索，使数学课堂真正“动”起来。