小学品德与生活教育故事演讲材料4份

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由小学生的“爱情故事”引发的思考



山东省淄博市张店区大成小学　李　芸




上周六，学校组织学生参观济南野生动物园。在一路欢唱的大客车里，五年级一班的学生们兴奋地吃着零食，开着玩笑，我这个旁观者，却从中听出了几个学生的“爱情苗头”：王世杰喜欢高薇，宋伟成喜欢陈嘉琪。



由于我担任的品德课上经常组织学生开展丰富多彩的活动，深受他们欢迎，平日被亲切地称为“李老”，学生们对我毫无戒心，我决定设个“圈套”，深入刺探得到一手“情报”。于是，我漫不经心地参与到话题中，又故意表现出不信与不屑，学生们果然轻易上当，争相讲起了他们所知道的“爱情故事”以示真实：“昨天下午，李宗霖去抢高薇的跳绳，王世杰就冲上去了，大叫：离高薇远点，谁欺负她我跟谁急……”“我们班都知道他俩好，王世杰给高薇写的小纸条我们也见过……”“宋伟成喜欢陈嘉琪，放了学帮她背书包……”“宋伟成经常给陈嘉琪零食吃……”学生们七嘴八舌地向我描述着，我不失时机地向当事人求证一下：“真的吗？”往往得到当事人爽快的回答“真的”，全然没有成年人此刻应有的害羞与不悦。



在我听来，那些被学生们津津乐道的“爱情故事”，无非是男女同学互相示好，合作愉悦的小事，被不懂什么是友情，什么是爱情的小孩子们讹传、趣谈，根本就是“想像爱情”。但我又担心如果不对学生加以正确的引导，任此话题继续发展，势必影响班级风气，影响学生的心理发展。



我看到越来越多的学生被吸引过来，自己索性就站了起来，大声说：我这里有一个美国小学生的“爱情故事”讲给大家：



“这是发生在美国的一个真实的故事，亨利是个一年级的小学生，一天，他急匆匆地跑回家喊到：‘爸爸，爸爸，我要娶安娜老师！’爸爸忙问：‘为什么呀？’‘安娜老师喜欢我，我也喜欢安娜老师。她经常摸着我的头说，亨利，你真棒，我爱你 。’‘噢，可是，安娜老师和你年龄相差太大了，她都可以做你妈妈了。’‘那爸爸，你娶她吧！’‘可你已经有妈妈了，娶了她，你妈妈怎么办？’一看这也不行，那也不行，小亨利耍起无赖来：‘我不管，我就是喜欢她，我就要娶她！……’一会儿，妈妈回家了，给他带来了最新的变形金刚，他立即跑上去，抱着玩具跑进自己的房间，直到妈妈喊他吃晚饭才出来，也没再提要娶安娜老师的事情。请同学们想一想，一年级小亨利的“爱情”出现了什么问题？”刚才唧唧喳喳的场面不见了，同学们先是面面相觑，接着就“炸了锅”，七嘴八舌地议论起来，没等我多做解释，车子已经进入济南城区，于是，我忙对同学们说：“同学们，今天的话题到此告一段落，回校后继续。”



回来的路上，“爱情故事”不再是学生们谈论的焦点。回校后，我又提醒这个班的班主任多留意学生的话题，注意不露声色地引导，自己又在品德课上组织了“专题讨论”：先重温了那个“美国小学生的爱情故事”，分析了小亨利的思想，然后就“小学生之间有没有爱情”“男女同学之间应该怎样交往”等话题进行了讨论。



直到今天，五年级一班旧的“爱情故事”没人再提，新的“爱情故事”没再发生，男女同学关系融洽，和谐相处。



一个故事，一节课不可能让孩子们明白什么是爱情，但最起码可以让他们明白什么不是爱情。身为教师切不可妄下结论“乱贴标签”，更不可小题大做“横加指责”“乱打棍子”大肆惩戒，“春风化雨，润物无声”可能起到更好的教育效果。

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师爱打开孩子闭锁的心灵──护蛋活动的教学叙事



北京西城区鸦儿胡同小学　李淑捷




●描述事例的发生：



三月的一天,我一如既往的走进了三一班的教室，开始了我的日常教学工作。这是新学期的第一节课，讲授的主题是家人的爱。我告诉学生们，当他们刚刚睁开双眼时，看到的是爸爸、妈妈的笑脸；当他们刚刚学走路时，听到的是妈妈鼓励的声音。当他们生病时爸爸妈妈深夜抱着他们去医院的情景,等等，让孩子们体会到他们在家人的关爱下一天天的长大。



接着我说同学们你们也讲讲你们的家人养育你们成长的故事吧！在老师的启发下，孩子们一个个争先恐后的发言，课堂的气氛异常的活跃，孩子们兴奋的讲述着自己幸福家庭呵护培育他们的故事。孩子们有的拿来照片，有的拿来与家人在一起的视频，他们在组内交流着，脸上洋溢着幸福。



这时我看到芳芳有些郁郁寡欢，同学们说的热火朝天，她却一直没有发言。当我发现以后我走到她的面前，问道孩子你身体不舒服吗？孩子摇摇头，我想也许是孩子们之间发生点小矛盾吧。



在下课之前，我给学生布置了一项作业──呵护生鸡蛋。每人开展一天“护蛋”活动。要求大家每人明天上学来带一枚生鸡蛋。通过这个活动我想让学生亲自去实践、体验、感受、通过呵护生鸡蛋的活动使他们领悟到父母养育他们的辛劳，让孩子们学会感恩。



第二天我刚刚走进教室，看到很多的孩子都坐在自己的座位上，我有些纳闷，仔细观察原来是孩子们都怕生鸡蛋破碎，坐在座位上看着自己带来的生鸡蛋，我的心里窃喜，活动初步见效了！



●确定事例的理由：



在“护蛋”的课堂活动中，突发的课堂生成的问题摆在教师面前。



上课的铃声响了，我让孩子们用彩笔给自己的鸡蛋宝宝画像。孩子们有的画上了美丽的头发，有的画了一个小笑脸，孩子们的兴趣极高。我在教室中巡视，当我走到芳芳面前时我突然发现芳芳带来了两个生鸡蛋，我正要上前询问，但我转念一想也许芳芳兴趣高，也许芳芳家里有两个孩子吧！



我继续在学生中走动观察孩子们的创作。我的好奇心最终还是把我带到了芳芳的面前。看到芳芳画的鸡蛋宝宝一个是幸福笑脸的小男孩，另一个是一个哭脸的小女孩。我想这是为什么？我百思不得其解。



学生们已经装饰完自己的鸡蛋宝宝了，我说同学们你们的宝宝诞生了，从今天起你就要想办法保护好你的宝宝，明天我们看一看谁的宝宝最健康，你们要精心呦，孩子们都把自己的鸡蛋宝宝小心的放在自己事先准备的“房子里”。



只见芳芳把哭脸的鸡蛋宝宝小心的放在精心准备的盒子里，这个盒子的周围垫上软软的棉花，盒子的外面还画上了美丽的公主。放好后芳芳再把盒盖用胶条封好，鸡蛋就像睡在睡袋里一样安全了。放完以后芳芳的脸上露出了幸福的微笑。接着芳芳把笑脸的鸡蛋宝宝随意的放在空杯子里。我观察到这些，我的心在颤动，这让我联想到芳芳在班里总是默默无闻，缺乏童年的孩子应有的朝气，这个孩子给我的印象是忧郁。



第二天在课堂上孩子们各自讲述着自己的“护蛋”经历，有的完好如初，有的已经破碎。



芳芳带来了那个被她精心呵护的鸡蛋宝宝。在课堂上我刻意让芳芳向大家讲述她的“护蛋”经历，她兴奋的笑脸是我从来没有在她的脸上看到过的，我想这里面一定有秘密。我要走进孩子的心灵世界，打开她的心灵之窗。



●处理教学事例的方法：──细心加爱心运用教师的教育智慧打开学生的心灵之窗。



中午的时候我把芳芳叫到办公室，出乎我意料的是芳芳手里还拿着那个鸡蛋宝宝，其实“护蛋”的活动在上完课以后就已经结束了。此时我抓住这个契机，直接切入话题。我问：芳芳你的那个鸡蛋宝宝呢？听到我的问话，她一愣，我说你能给老师讲一讲那个鸡蛋宝宝的故事吗？顿时孩子满眼泪花，说老师我把它故意摔碎了！这个鸡蛋宝宝是我，我们家没人爱我，我自己爱我自己。那个鸡蛋是我弟弟。我的心一惊，我深深的感受到芳芳这个孩子在承受着巨大的精神痛苦，这个孩子太需要关爱了，她被人冷落的时间太长了。如果长期发展下去，不解开芳芳的心结后面的事情不可想象！



原来芳芳是来自外地的学生，她的妈妈又给她生了一个小弟弟。芳芳的妈妈爸爸十分关注她的弟弟，在生活中处处为弟弟着想，弟弟永远是对的，吃东西的时候总是只给弟弟吃不给芳芳吃，总给弟弟买很多的东西，自从弟弟出生以后极少给芳芳买东西。芳芳感到极度的心里不平衡，以前在弟弟没有出生之前，芳芳的父母对芳芳也是百般的呵护，但芳芳的弟弟出生以后，芳芳的生活世界发生了很大的变化，原本一个生活在父母幸福呵护中的孩子，由于弟弟的出生和父母的忽视使她生活的世界突然发生巨大的变化，这是一个几岁的孩子难于承担的事情，这也是使芳芳性格、心理发生扭曲的原因。



找到了芳芳的心结我开始每天在中午的时候找到她和她聊天，告诉她很多的办法，比如我教她，当妈妈只给弟弟零食吃的时候，我让她对妈妈说，妈妈您给弟弟吃吧，我不吃，弟弟小。第二天，芳芳主动找到我小声的告诉我，那天她照着我的话去做，妈妈反而给了她一大半的零食。类似的事情在不断的发生，芳芳的心情也在不断的变化，在这之中我悄悄的给她的父母讲述了芳芳在“护蛋”活动中的表现，由于芳芳缺乏父母的关爱，芳芳陶醉在自己的世界里，多么可怜的孩子。告诉他们由于他们的过失给孩子带来的痛苦，带来的性格的扭曲，他们震惊了没有想到自己的自私疏忽带给孩子严重的心灵创伤。



日子一天天的过去了，芳芳也在一天天的变化，芳芳的心复苏了。从这个小姑娘的脸上我看到了自信，看到了幸福，看到了她应有的童真。



●分析教学事例的过程：



静下心来反思，我思绪万千。我所景仰的陶行知先生曾经说过这样一段话：“教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作为一名称职的教师，就要善于观察学生的学习情况，正确、恰当地处理课堂上生成的问题，要用心去做自己的教学工作，要善于发现问题，运用自己的智慧解决问题。细心地去关爱每个学生，让他们都能充分享受到老师的爱，都能在老师爱的滋润下茁壮成长。教育更是神奇的，许多不争的事实说明：一次偶然的教育机会可以改变一个学生的一生。作为辛勤的园丁的教师，又怎能随意错失这来之不易的教育机会呢？朱永新教授在《新教育之梦》中写到：爱心无价！无论做什么事情都要有一颗爱心。没错！我们理应用心呵护每一个学生，用爱浇灌他们的心灵，总有一天她们会开花结果。



师爱，是一把金钥匙，能打开孩子闭锁的心灵；师爱，是一双无形的手，能抚去孩子苦涩的泪花。我想：只要我们每一位老师都把爱播洒向那些如硬石头般的孩子们，我们收获的将不仅仅是成绩、理解和感动，而是自我的蜕变和灵魂的升华！让我们用爱去点亮那一盏盏心灯吧！来指引孩子生命的航程！

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孩子，我知道你的生日！

──做个细心的班主任

广东省东莞市南城区阳光二小　王长涛





　　在统计学生的档案信息时，我从学生的身份证号码里面提取了学生的生日，做成一个表格，又从校训通照片里面找到了我班学生的照片，提前做好了ppt课件，我想：如果我在孩子们生日那天给他们突然播放一下，将会是一个什么样的效果呢？




     阿珍（化名）的生日到了。上课了，我不动声色地宣布上课，然后打开ppt课件，一曲《生日快乐》歌响彻教室，在学生诧异的眼神中，屏幕上慢慢出现了阿珍的照片和“阿珍，祝你生日快乐！”一行字。我轻轻地走到她身旁，把一本精致的笔记本送给她做为生日礼物，然后握住她的手说：“老师知道，今天是你的生日，我想和同学们一起祝你生日快乐，一生快乐！”然后我和全班同学为她唱起生日快乐歌。她的眼里竟然噙满了泪水，红红的脸颊上洋溢着幸福的微笑。



　　说实在话，我也没有想到效果会这么大。阿珍在班上是一个十分不起眼的女生，学习成绩较差，性格内向，不太爱说话。我曾经试着跟她沟通，但由于她很腼腆，所以效果不大。下了那节课后，她竟来找我，“老师，你怎么会知道……？还有我的照片……”我笑了笑说：“呵呵！孩子，我一直在关注着你，我知道你的生日！”一向不太爱写日记的她在当天写下了一篇长长的日记：“今天真是太突然了！老师竟然如此关注我，还知道我的生日！在上课的时候和所有的同学为我唱生日快乐歌。……我好开心！谢谢老师，你真是太了不起了！”



　　从那天起，阿珍好像变得开朗了好多。一件小小的事情竟然有这么大的效应，我真的没有想到。其他的学生也来问我：“老师，你知道我的生日吗？”我故作神秘地说：“到时候你就知道了！”于是他们便期待自己的生日早早到来……



　　[案例评析]



　　“赠人玫瑰，手有余香。”给孩子们带来感动的同时，其实也深深地感动了我自己。如何走进孩子们的心中，是我们班主任经常研究的话题之一。班主任要做个有心人，善于捕捉有效信息，让学生感受到你心中有他们，他们的心自然就会贴近你。给学生过生日，也许这件事情真的很小，可是效应却很大，甚至出乎我的意料。据心理学家分析，现在的孩子情商（EQ）越来越低，大多数孩子趋于自私、偏执，情感指数较低。我也感觉到现在的孩子似乎越来越冷漠，要感动他们很难。可是这件事让我开始反思自己。以心换心，也许是自己做得还不够。苏霍姆林斯基说，“让每个孩子抬起头来做人”，一个快乐的生日，就让阿珍的性格发生了变化，让她从此抬起了头，难道这不值得我好好思考吗？



　　在接下来的教育生涯中，也许我会做得更好，因为我相信：给孩子一个春天般的关爱，他们会还你一个完整的春天！

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让批评也能够温暖心灵



江苏省如皋九华小学　徐志华




　　批评，是指对学生的不良思想言行做出否定性评价，以促使学生认识错误改正错误，避免重犯。可是，在实践中并非所有的批评都能够产生良好的教育效果。要不要批评，成为一个十分敏感的话题。


　　中国青少年研究专家、作家孙云晓就认为：“无批评的教育是伪教育，也是缺钙的教育。”确实，没有批评、惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，甚至是不负责任的教育。对学生的批评是难免的，也是必要的。人们往往把赞赏、表扬、鼓励看作是春风、暖风。但事实上，过犹不及，暖风吹多了，会把人吹得浑身发酥，头脑吹得晕乎乎的，而且经不起寒风。如果说批评代表寒冷的话，我希望其不仅仅是寒风，更是冬天里晶莹的冰、洁白的雪。冰雪虽寒，却能够给孩子带来温暖，增加体验，增长见识，增强毅力，提高抵抗力。



　　美国总统柯立芝有一位漂亮的女秘书，工作中常出错。一天早晨，他对秘书说：“今天你的衣服真漂亮，正适合你这样年轻漂亮的小姐。”这话出自少言寡语的柯立芝口中，简直让秘书受宠若惊。但他接着说：“但也不要骄傲，我相信你的公文也能处理得和你一样漂亮的。”果然从那天起，女秘书在公文上很少出错了。



　　报载，一“雷公处长”常斥责下属，事后则安慰道：“就是因为觉得你有希望，并非无药可救，所以才批评你，提醒你。”此法屡屡见效。



　　以上两则案例启示我们：只要讲究艺术，老师并非不可以批评学生。



　　一、应选择柔性批评



　　批评大致应该可以划分为柔性批评、刚性批评、恶性批评三类。如果说柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪，是糖衣良药；刚性批评，则是凛冽的寒风，有点刺骨，是苦口的药，虽能治病，难以接受；而恶性批评，就是具有毁灭性、灾害性的暴风雪、台风、龙卷风或飓风了，是能够伤害心灵的毒药。



　　恶性批评是纯打击性的心理惩罚，会产生师生心理对抗，导致学生逆反搞恶作剧，使其破罐破摔，甚至产生严重的精神疾病①。粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害的恶性后果。尖刻的训斥犹如刺向心灵的毒箭，刺伤师生关系，会把学生推向更远，最终导致教育失败。不管是什么情况，教师绝对不应该采用恶性批评。



　　当学生犯错误时一味采用刚性批评，义正词严，严厉训斥，一副恨铁不成钢的样子，虽然出发点是好的，但学生却不能理解，难以接受。所以也应该慎之又慎，尽量少用不用刚性批评。万一使用，也应该学习“雷公处长”，事后适当弥补。



　　著名教育家陶行知就曾告诫我们说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”是啊，我们对待犯错误的孩子不必用教鞭，不能有“冷眼”和“讥笑”，而应该是春风细雨、催人奋进的柔性批评、“绿色惩罚”。要想让我们的批评成为点石成金的魔戒，让学生们因我们而从执迷不悟中豁然开朗，我们的批评必须蕴含着绵绵的爱，蕴含着真正的人文关怀，论事客观，处事冷静，以理服人，以情动人，温暖犯错学生的心灵！



　　二、该如何巧施批评



　　批评是比表扬更难的教育。中国有句古话，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度，要努力做到批评无痕，春风化雨。怎样能够使批评春风化雨，具有温暖学生心灵的作用呢？



　　1．架心桥，奠基础。

　

　　平时要注意建立良好的师生关系。这是有效批评的一个前提条件。平时，教师要关心爱护学生，帮助学生。师生关系好，挨批评时学生不会认为老师是在故意整他、打击他，不会产生逆反心理，批评容易见效。要讲究师生关系的平等，依据同一标准评判对错，教师犯错了，也应该主动承认，并作自我批评。



　　2．慎批评，求实效。



　　批评要谨慎，要尽可能考虑全面些。



　　⑴要注意时间、场合。尽量不在早晨和开始上课时批评，尽量不在公开场合批评。尤其对胆小者、性格内向者、心理脆弱者应该不点名或私下谈话。



　　⑵对事不对人，保护学生的自尊心、上进心。批评应针对学生的具体思想表现、某种态度、某个做法等，不宜贬低学生的人格、品质、智力水平；不能挖苦讽刺、揭短、妄测将来，彻底否定一个学生；更不能挑拨离间、小题大做，甚至贬损其亲人，以防师生对立。



　　⑶要依“法”批评，讲究民主。要告诉学生违反了《制度》、《规范》中哪些条款，让他明白老师的批评是有根据的。曾有一学生在体育课提前结束而下课铃未响时在校园内吼叫，批评他，不服。让他从《规范》中找自己违反的条款，其态度立刻改变。另外，批评时要注意对优生、后进生一视同仁，一定要给学生说话的机会、辩解的权利，防止“冤假错案”的产生。



　　⑷批评时，要慎重选择语气和方式方法。在批评时，坐着比站着好，离近一点比远一点好，注意缩短谈心距离，以诚相待，平等相处，讲究语言艺术，力求做到良药不苦口，创设沟通师生情感的良好氛围。对不同特点的学生宜用不同的语气，学生犯的错误不同，语气也应该不同。批评的方式有：私下批评和公开批评、点名批评和不点名批评、委婉批评和直接批评。具体的批评方法有：



　　欲贬先褒法：著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的；受责骂而改过，比较的是不大容易的。而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”用表扬引出批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到老师的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。柯立芝使用的就是此法。



　　延缓批评法：在问题发生后先设置一个缓冲阶段 ，等当事人头脑冷静下来后再作批评教育。



　　体态语言法：上课时，用表情、动作等体态语言警告批评。



　　旁敲侧击法：欲批评此事，却故意大张旗鼓地赞赏与之相反的彼事，如故意表扬做小动作者的同桌听讲认真。



　　对号入座法：摆出几种现象，逐一分析，不直接谈及被批评者。



　　谅解宽容法：若学生能够自省，十分悔恨，非常自责，可以使用此法。



　　另外还有诙谐幽默法、开门见山法、逐步到位法、将功补过法、促膝谈心法、故事影射法、当时当场法、防微杜渐法等等。对这些批评方式、方法要用心选择，力争既巧妙又有效。



　　3．换位想，品师爱



　　“没有爱就没有教育。”教师教育批评学生的过程在某种意义上讲就是师爱的付出和流露过程。教师可适时引导学生换位思考，体会老师不得不批评时的心情，让他明白：老师的批评是师爱的特殊表现方式。批评他，是对他抱有希望，不忍舍弃；老师总是希望每个学生都有良好的表现，谁也不会以批评学生为乐，不得不批评时，老师也很难受。



　　愿所有教师的批评都能具有温暖学生心灵的力量，为暂时迷失的学生校正方向，为学生的心灵补钙，为学生的健康茁壮成长护航！



　　注①：魏薇、路书红等：《中外教育经典案例评析》。济南：山东人民出版社，2005年5月第一版第160～162。

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尊重的力量



北京市朝阳区呼家楼中心小学 秦翠华




　　上课铃响了，我像往常一样拿着课本和教案走进二①班。怎么回事，学生们没有向往常一样起立和我互致问候，而是三五成群地小声议论着，还不时偷偷地看看我。


　　我皱了皱眉头，轻轻的转过身，准备关上教室的门，猛然发现小森低着头站在那儿。


　　“小森，请马上回自己的座位好吗？”没有多想，我马上命令到。可他就像什么也没听到，只是头更低了。


　　“老师，别让他回来，他下课时乱扔废纸，还在楼道里又追又跑，就得在前边站着……”


　　“对，不能让他回来。”


　　“因为他，我们本周得不到卫生小红旗了，这是对他的惩罚……”


　　学生们七嘴八舌的向我表达着自己的意见。


　　怎么办？如果坚持让他回到座位上，会让学生们觉得我不尊重他们，以老师的身份“故意”破坏他们的“规矩”；可如果继续让小森站在这儿，40分钟的课堂对他来说将会变得多么漫长呀！我真是左右为难。



　　“今天，老师给同学们带来一个新朋友。”我快速地将课前准备好的交警帽戴在头上，学生们的注意力立刻集中到我的身上，我顺势敬了个礼。
学生们显然被我的举动惊呆了，随后报以热烈的掌声。


　　我快速地板书课题《注意交通安全》，并将学生们事前搜集到的图片板贴在黑板上。同时诚肯地说：“我是个正在学习的新交警，你们能帮我认识一下这些交通标志吗？”


　　看着我着急的样子，学生争先恐后地将小手举得高高的。第一个是禁止驶入标志；第二个是警告前方正在施工；第三个……学生们迫不及待的“帮”我解决着，只剩最后一个标志了。我故作神秘地说：“咱们班有个同学的爸爸是位连续五年获得劳模称号的好交警，你们能大声叫出他的名字吗？


　　“张小森！”没等我说完，有同学边鼓掌边喊着他的名字。


　　“那最后一个交通标志就请小森告诉大家好吗？”


　　“好！”学生们几乎异口同声的回答。


　　我轻轻的走到小森跟前，拍了拍他的肩膀，大声说：“小森‘同志’，请你用行动解释这个标志的含义。”


　　小森立刻挺直了身子，向前走了几步，一个标准的立定动做后，左转弯继续向前走，我见他刚好走到自已的位子旁，于是马上“命令”到：“立定！”。


　　小森马上停了下来，仍旧低着头。


　　“小森‘解释’的怎么样？你们明白它的意思了吗？”


　　“是左转标志，我明白了！”


　　“我也明白了！”学生们大声说着。


　　“你在生活中还见到过其它的标志吗？和同组的小伙伴说说好吗？”


　　学生们立刻行动了起来。


　　“谢谢小森，请坐。”我快步走到他的身旁，微笑着对他点点头。小森楞了一下，轻轻的坐在了座位上……开始和我们一起学习。



　　接下来的三十五分钟，我发现小森始终认真地看书，积极地参与同学们的讨论。偶尔抬头看看我，目光中充满感激。



　　苏霍姆林斯基曾说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”尊重不仅仅是一种态度，一种对人的看法，更是一种价值观。教师对学生的尊重、信任，是学生充分认识个体价值、树立自信心的关键，而自信心是创造的基础。教师要相信每一个学生都有创造的潜能，并要耐心地去挖掘。课上我正是在尊重了学生的“规矩”的基础上，充分考虑到小森的感受，让学生们带着“自尊”和“喜悦”完成学习，使课堂变成和谐的乐园。