用爱给攀登课堂注入持久活力小学英语老师教学故事

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用爱给攀登课堂注入持久活力小学英语老师教学故事
三亚市第二小学  黄玉凤
回头一数，执教的15年生涯中，自己和攀登英语已经结缘了5、6年了。面对一群呀呀学语的孩子们，进到课堂就会发现自己变得神采飞扬。其实，我的课堂并不完美，无论我怎么关注，总会有那么几个跟不上节奏的孩子。无论我如何和颜悦色，总会有那么几个怯生生不敢与我直视的孩子。而且，无论复习多少次，总会有那么几个离开伴奏就唱不出歌曲童谣的孩子。但是，我喜欢攀登英语，喜欢上攀登英语的孩子们。是什么让这个课堂如此吸引我？是我把自己的快乐传染给了孩子们，还是孩子们的热情感染了我？细细想来攀登英语带给我的不仅是不同的教学理念，更是实际课堂带来的活跃性和新颖性！它使我收获了跟孩子们一样多的快乐！
可是短暂的快乐是难以维系老师和孩子们上课的热情和学习兴趣的，因此，我常常会思考一个问题：如何使我的课堂拥有持久的生命力呢？总结了几点不成熟的想法，写下来提醒自己。
一、巧妙借助“表现欲”
刚上一年级的孩子对英语的学习兴趣特别浓，特别喜欢表现自己，这时候不需要老师太过激励，自己都会积极主动去学唱、学说。日常英语是课堂学习最重要的环节，但是孩子们对这块的兴趣却没有歌曲童谣和动画英语浓厚。常常是跟读到第三遍后，就集体没什么精神了。观察了孩子们的反应后，我尝试着抓住孩子们的表现欲，激发他们主动参与到教学活动中。首先让他们对Everyday English的内容做一个完整的watch and listen，接着让他们去猜：发生了什么事情？图上的人物在说什么？然后再播放有汉语解图的环节。在listen and read的环节里，每听完一遍，就让孩子们说出自己听出来的单词，如果能说出句子更好，说得准确的就当小老师来教大家。为了当上小老师，孩子们都会很认真去听。除此之外，我还会布置作业：让孩子们把课堂上学到的日常英语回去教会父母，当爸爸妈妈的小老师。抓住娃娃们的“表现欲”借力打力，果然效果不错，家长们很开心去配合孩子，也从侧面促进了家庭学习的开展。当然，也不能完全尽人意，因为还有很多孩子是托管的，家庭教育在工作日期间是一个空白。
二、情景设计贴近孩子的生活
  在Songs and chants的教学环节中，我会根据歌词大意和学生一起编排动作，同时鼓励他们自己创新和老师不一样的动作，但是前提条件是，所创编的动作要能够表现出歌词的意思。虽然在Songs and chants的教学目标里是只要学生能跟着哼唱就可以了，不需要逐句唱清楚。但我发现会出现这样的问题：学生只会有样学样地哼唱，不了解自己唱的内容是什么。所以在Listen and repeat环节，我会尽量用贴切的肢体语言去让学生理解歌词大意。我发现这样更能让学生“唱之有物”，我只要从孩子们唱歌的表情就可以知道他们并不是在鹦鹉学舌，而是有种“我理解”的投入。 Everyday English里的内容都是比较贴合孩子们的实际生活的，在课堂上在设计活动时，我也尽力为学生创设真实的语言坏境，让孩子们能体会到所学习的语言使用的语境。

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三、 让孩子感受到努力带来的成就感
攀登英语的评价功能就是要通过及时评价最大限度地带给孩子“成就感”进而使学生逐步树立英语学习的自信心。
我们采用的是“欣赏”和“督导”结合的评价模式，孩子们在课堂中时时处处都能体验到“成功。 “欣赏”就是鼓励孩子大胆开口、自信展示，老师用欣赏的眼光看待孩子的表演和创新，并及时给予评价和奖励，使他们感受到被认可，激发他们更加努力学习英语的兴趣。 “督导”的实现是通过教师和小组成员共同努力来达成的，教师通过评价实现优者奖、劣者罚。规则就是：同一小组里的每一个成员都必须做到老师的要求，小组才能得到奖励。反之，则不能。小组成员因为教师对小组的评价而相互督促、相互引导，无形之中有了很多的“小监督员”来协助老师管理班级纪律，自制力差的同学也有人及时关注引导。因为同学们都明白，只有大家齐心协力才能在竞争中获胜。这样，评价便成为一个激励、提高、再激励、再提高的良性循环。
没有规矩，不成方圆。规矩不明，方圆不成。有效的评价是需哟讲究策略的。
首先，评价标准要明确。 在预学习阶段老师就要向学生说明每个评价维度的标准，例如，怎样做才能得到奖励，做到怎样能够得到更高的奖励。使学生清楚自己应该往哪方面努力，在哪方面做得好或者还有哪些不足。并且随着实验年级的升高，教师还要及时调整评价标准，要使评价标准和学生的发展相匹配。
其次，评价要公平。不可能一把尺子量天下，但是我们要尽量做到评价的公正和客观，才能保证评价的有效性。
第三，评价时机要把握。及时进行黑板评价，及时提醒没有按要求做的学生或小组，才能实现运用评价调控课堂各个环节、激励每一个学生的效果。
第四，评价结果尽可能相差太大或太小。差距过小，等级区分不明显，不能很好地激励学生；差距过大，又会打击部分学生的积极性。所以要求教师要关注到全体，既要表扬表现突出的小组，又要为其他小组提供更多的机会去表现，这样才能调动全班同学的学习积极性。
四、培养“干部“很重要
班额过大，老师在开展活动时总是有“鞭长莫及”的无奈。企业管理都在强调：管理出效益。在老师的课堂也是一样，只有管理到位才能因此出成绩。因此，培养“小老师”“小组长”代替老师去管理和帮助基础较弱的孩子就显得尤为重要，我甚至会让“小老师”来代替我上输入课，只要稍微指引一下，都能顺利完成。
绝大部分孩子都非常积极踊跃，因为能当上“小老师”“小组长”是非常自豪的事情。在预学习阶段，我会让孩子们毛遂自荐，想当“小老师”的都来接受培训，每次培训都会在十人左右，虽然工作量比较大，但是我发现这样全员培训的好处太大了，孩子们都能了解当“小老师”需要做什么，当台上的“小老师”因为紧张忘记了流程或该说的课堂用语，台下的孩子们都能够提醒，也能很好地配合“小老师”上课。除此之外，我会把对小组的评价结果“平移”到“小老师”“小组长”的名下，通过对小组合作成果的评价和对“小老师”的评价实现对课堂常规的有效调控，调动学习能力强的同学的积极性，进而在班级中形成师帮生和生生互助的良好学习氛围。
五、别做太把自己“当回事”的老师。
每次到教室的时候，总有很多孩子会跑过来扑到我的怀里说:Helen,我好想你啊！这时候我也会紧紧地抱着她说：Helen也好想你哦。你会发现，每一个得到你的回应的孩子，课堂上一定表现得特别专注。而攀登课堂其实是比较活泼的，因此老师在课堂中更不能太拘束，只有放得开能陪着孩子们或唱、或跳，才能用自己的激情感染学生的热情。板着面孔的老师，课堂氛围肯定也是“绑着的”，孩子们很紧张，自然学得不轻松不快乐。虽然我们放弃的是“威严”，但收获的却是孩子们的信任与喜欢。或许这才是真正能让课堂持续富有生命力的根本“法宝”吧！试想，谁会喜欢整天对着没有笑容的面孔？更何况是孩子呢！别把自己太当回事，孩子们反而会把我们更当回事！
把自己当作一个大孩子，和孩子们在学习中体会成功、收获快乐吧，让攀登英语课堂成为我们快乐的“游乐园”。