高中数学教研文章 现有条件下大面积提高教学成绩初探—从几个案例说起

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案例一
A同学上初一，班级倒数后三名。一次数学课回答了一个问题得到老师的表扬，自尊心得到肯定后开始努力学习，不仅数学成绩稳步提高，最后初三毕业以学校第一名的成绩考入县城高中。但进入高中以后，成绩出现下滑。

案例二
B同学高中数学成绩一直不理想，150分经常在90分左右徘徊，高三遇到一位数学老师，年龄40多岁，上课基本不备课（在B同学看来），讲题过程中经常卡壳，这时候他就会停下来和学生一起思考。B同学在高考中，数学考了129分。

案例三
C同学中招成绩相当不错，入班前十名。后来在数学学习上遇到了一些困难，学习信心开始下降。班主任数学老师及时发现，经常和他聊天，谈话，谈学习方法，讲题，并不断肯定和表扬他一点一滴的进步。班主任老师在辅导C同学的过程中能够感受到他逐渐对数学有了兴趣，也有了一些信心，但是月考来了，一考试，成绩很差。刚刚建立的信心瞬间崩塌。他不死心，月考后继续努力，期中考试重蹈覆辙。从此对数学彻底丧失兴趣，其他各科成绩都出现了明显的下滑。

从以上三个案例中，我们可以思考以下几点：一，A同学和C同学结局不同的原因。二，B同学数学成绩提高的原因。三，B同学和C同学结局不同的原因。
我们不禁要思考：一，A同学成绩的提高与老师的表扬与肯定密不可分，但这其中一定有一个前提，那就是，初中知识相对简单，提高快。二，案例三中，C同学也同时具备了学习兴趣和外在的肯定，随着高中知识的难度和深度不断增加，外在的激励不能持久稳定地保证学习兴趣，更不能维持必需的学习信心。外在认可急需向内在动力转换，学生的兴趣需要转移到学习本身上来。三，我们可以简单归纳一下B同学数学成绩大幅度提高的原因：首先是老师的引导和兴趣培养，其次是共同思考中学习自信的建立，最后是思维习惯和独立思考的养成。

高中学生的学习兴趣来自哪里？如何从外在的肯定赞扬转化为学生对学习自身的兴趣？但是兴趣仅仅是出发点，如何在长时段内把兴趣转化为可以看见的分数结果，这关系着学生对学习的兴趣能否走进一个良性的循环。这就特别需要及时的考试评价反馈。只有通过考试这种方式让学生一考就觉得自己有所进步，兴趣才能固化，对学习的信心才会逐步建立。

如何让对学习本身感兴趣的学生不断获得正向反馈，进而超越兴趣，树立自信，养成一种正确的思维习惯是我们应该深入研究的问题。

目前我们设想的办法是，在教学之前，把每节课的教学目标细化成题目的形式。这节课的任务就是让学生会做一道或几道题，但又不讲原题。我们肯定会授知识，讲方法，练能力。然后在及时的考试评价反馈中，我们就能够收获到自己想要的效果。

这种做法的优点至少有三：一，真正做到了教，学，评的一致。二，帮助学生培养兴趣，逐渐树立在学习上“我能行”的自信。三，最重要的是学生在这个过程中养成了一种独立思考的思维习惯，可能这种独立刚开始并不会凸显，但长期坚持下来的结果一定是学生不需要老师也可以开展学习活动。首先他对这门学科感兴趣，其次慢慢地学生开始自信起来，最后的结果是他开始跃跃欲试，主动学习。我们最终要达到的目的是在现有条件不变的情况下，通过采用更加科学的办法来大面积提高成绩。

但是这种做法在操作层面也存在一些困难：一，考试的频率，多长时间评价反馈一次需要实践验证。二、考试后的改卷，每节课都要提前备好基于课程标准的恰当题目，工作量是相当大的。三、这种做法如果不在全校实行，只在部分年级试点的话，行政程序上的阻力会有多大？这些问题还需要深入思考。

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出自 遇见自己的博客