红星小学校本课程实施方案

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红星“童星”校本课程实施方案

一、课程背景
1.培育学生的故乡情怀，提高学生人文性。
  五指山市红星学校90%以上的学生来自本土农村及本农场的孩子。但随着社会时代变迁，各种新鲜的元素注入孩子们的生活，他们对家乡的一草一木不太留意，对自己的生活环境不关注，对与自己息息相关的社会不了解。
基于学生的现状和未来发展需求，学校开发本系列课程，旨在通过校本课程学习，引导学生了解五指山市生态地域环境、特色文化、风土人情；加深了解五指山丰富的自然资源相关知识；激发学生热爱家乡的情感，珍惜家乡自然资源的意识。同时以乡土情的培育为核心，培养学生的归属感，激发学生对五指山故乡的深情，呵护孩子们快乐的童真。
2．提升学校的课程领导力，促进学校内涵发展之需要。
2009年学校从农场局转归于五指山市教育局政府，在新形势背景下，学校为学生全面发展和个性发展而提供的课程非常缺乏，学校课程的架构体系不完善，教师的课程理念和课程素养缺乏。
基于学校和教师的课程现状和发展需求，学校决定以“童星”为主题的系列课程开发为抓手，提升校长的课程领导力；引领学校教师走进课程开发，提升教师的课程理解力、创新力；弥补学校校本课程的缺失，丰富了学校课程体系，有效促进学校的内涵发展和特色打造。                                                      3．履行学校的社会职能，促进校园本土文化健康演进之需要
学校作为社会的一个单元，肩负着传承文明传播环保意识的职责。基于五指山生态建设地域发展现状和本土文化的演进需求，以“星园”为主题的课程进入学校，让学生了解五指山生态资源、体验古老的黎族手工、珍惜大自然给予我们的馈赠。通过提升学生对家乡自然资源的认识，带动身边的人一起增强生态保护意识，促进校园本土文化的健康演进。
故此，红星学校以“童星”为内容载体，开展了以“生命之星”“童心之星”的校本课程探索实践（“生命之星”课程开展了‘星星种植园实践’‘特色手艺’‘不速之客’；“童心之星”的课程开设了‘亲自子相伴’‘标本画册’‘我手画我心’‘稻草编织’‘共同成长’等）。立体建构了一套以《童星璀璨》特色课程为核心的多元、开放且具浓郁乡土特色的校本课程结构体系，推进了基础型课程的校本化、拓展型课程的丰富化、创新型课程的个性化实施。
二、童星特色课程资源
1.种植园搭建，为“童星特色课程”提供固定的实践基地。
  为了迎检省级规范化的评估，2016年12月我校在校道旁搭建了进一百多平方米的菜棚基地。根据班级、年龄进行划分班级种植地、科学实验种植地和教师种植地共23垄地，为了方便浇水，保证水分充足，我们在基地铺设了水管，安装了3个自动喷水龙头。校园内随处可见花石、石阶便于进行观察大自然写生、写作，基地旁边还有一个休闲运动所，便于学生种植后的小憩之地。
   为了让学生熟悉五指山自然生态资源、五指山十大名菜，我们充分利用基地各个角落做为各类菜种的简介，丰富孩子们的菜种知识，激发孩子们对生活的热爱。综合楼有独间手工室还有黎苗族的糯米酒、鱼茶、三色饭、黎锦、头饰的自制展示间。主题教学楼的一楼展示廊、各间教室都有学生作品的“童星”文化展示，让每一处景观充满田园气息，让学生时怀家乡情缘的氛围。
2.课程改造，为“童星特色课程”提供充足的时间保障。
综合实践课“虽然从设置上看，它是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等更多的层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化校本课程。”基于此，我们将国家课程校本化，将每周1节的综合实践课变成童星校本课程，（以低年级一二三、中年级四五六、高年级七八九为为单位，分为单双周），为星园综合实践特色课程提供充足的时间保障。

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  3.课堂改造，为“童星校本课程”提供扎实的基础。
  在保证国家课程开设齐足的情况下，进一步开拓学生视野，训练学生的思维能力。我们把校本课程融入到部分学科当中，如为了提高学生的习作能力，培养学生观察能力，根据不同的季节，我们的语文课堂引领学生走进大自然，在星星种植园观察不同时令的菜种，写一写五指山野菜---白花菜、革命菜、树仔菜的生长过程。小学数学课解决实际问题中三角形、正方形等面积的计算，可以带领学生在基地亲手实践操作测量，亲身体验，提高数学趣味性。
美术课可以让学生走出课堂，与大自然零距离的接触，通过观察基地中菜叶、可爱的小动物来一个有意义的写生。
三、童星综合实践特色课程的目标、框架与实施
（一）目标
   1. 一二三年级利用1节思品课，在老师和家长的帮助下，进行种植的初体验，了解五指山丰富的自然生态资源，在“玩”中激发学生对种植兴趣，唤醒孩子们对大自然探索求知的欲望，对乡土天然的热爱。
   2.四五六年级利用每周的1节综合实践课，在老师的带领下，通过星园种植课，每学期亲历至少三种蔬菜种植的全过程。让学生在“学”中，积累种植的经验，锻炼劳动的能力，学会观察。在实践中学会思考、质疑、主动探究，充分让学生在体验、参与、协作中获得综合性的多元的人文教育经历。培养学生个性化的学习方式，对五指山十大名菜、丰富自然资源都有所了解，激发孩子们对家乡的热爱。
  3.七八九年级让学生在“动”中，体验不同时节的种植，知道五指山野菜的对人体的益处；体验不同环境下的种植，如无土栽培的豆芽；亲身体验黎苗族的糯米酒、鱼茶、三色饭自制过程及感受黎锦、头饰的精美图案；同时利用场农现有的椰子壳、槟榔叶、橡胶叶、橡胶果、南圣河畔小石子、菠萝蜜、稻草、稻穗等通过编织、拼图、刻画的手工。着眼于学生学习方式的转变，通过手工的制作让学生了解五指山风土人情，唤起学生对祖辈勤劳、聪慧的赞美和学习，同时激发学生无限的潜能与创造力，培养创新精神和实践能力，促进学生的长远发展和全面发展，最终达到“让教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标。
（二）童星特色课程框架与实施
   童星综合实践特色课程以“处处能实践，生活即教育”为课程理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”落实课程，即以“星星种植园实践课”为主体；以“特色活动”、“学科融合”为两翼构建童星综合实践特色课程群。
1.主体课程
  “星星种植园实践课”作为主体课程，在纵向上，按照低中高三个年段，分为“我玩”、“我学”、“我动”三个不同层级，努力形成天然的、有逻辑的课程肌理。在横向上，按“星星种植园实践”、“特色手艺”、“不速之客”三个板块建构单元，努力进行学科融合，去校本课程碎片化。
  “星星种植园实践课”在纵向上强调按先后顺序，由易至难、从激发到实践、从观察到探究，保持课程的整体连贯；在横向上，我们强调打破学科的界限，让孩子们运用完整的知识探索自然的奥秘。
① “星星种植园实践”板块
  山区的孩子勤劳、耐苦，放学后他们便是田间里父母的好帮手。随着新型农村的建设，人们生活水平不断提高，可是多数孩子们却不懂得如何珍惜生活，不知道菜碗里的菜是怎样种出来的，成长期有多少时间。所以要求中高年级孩子在老师的带领下通过全程地具体操作劳动，中高年级每学期至少亲历三种植物种植的全过程——开荒、晒地、播种、浇水、施肥、除草、灭虫、收获，做好每一项的记录，订成一个本子作为每一种植物的生长档案袋及相关图片。我们通过“共种五指山野菜（白花菜  树仔菜  革命菜）”和自由种植其他瓜菜、植物”结合的办法，让孩子们最初目的通过这样的种植园实践，孩子们零距离地与土地交流、与自然对话，看着种子发芽、生长、开花、结果，感受到生命的存在与力量，感受“劳动创造美”的快乐，从而唤起他们对自然、对大地亲近的本能，让爱护自然，保护环境成为一种自我的需要、一种自觉，对五指山自然资源进一步了解，同时更懂得珍惜幸福的生活是来自不易的。

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② “特色手艺”板块
   教育除了充满浓浓的书香味，更要有暖暖的人文关怀，童星教育人的愿景就是：今日我星中之人，明日我是人中之星。在和谐温润的环境中，我们的教师也成为具有开阔视野、美好情怀、理性的素养的专业教育人。
  黎苗族一直是个很有特色的民族，勤劳、质朴、耐苦是他们可贵的秉性，自酿糯米酒、自制鱼茶、腌制酸菜一直是祖辈遗留下来的手艺可是随着时间的变迁，这些手艺逐渐失传了。为了把这些传统的艺术品传承下来，我们把园内种出的蔬菜、瓜菜抽一部分做成腌制。每学期利用2次综合实践课由有经验老教师进行传授指导，三四年级学生最少了解腌制的过程，六至九年级掌握腌制基本方法。让孩子们在学习的过程体验祖辈们对勤劳、聪慧、对生活的热爱，为孩子们留下美好的记忆。
③“不速之客”板块
  我校有独天独厚的自然环境，四面环山，树木葱茏，菜园内总会有不速之客来造访。山里娃们更是喜欢稀奇古怪的小东西，喜欢捕抓昆虫更是孩子们的天性，我们构建“昆虫课程”。在这一板块，我们以笔记自然、自然探究等方式将科学、美术、思品、语文等学科融合，在“看一看、画一画、捉一捉、养一养、写一写”中让孩子们走进小动物的世界，认真观察自己最喜欢的小动物写一篇作文；回家与父母一起观看动物世界，在主题班会介绍介绍；中年级孩子们共读《昆虫记》《十万个为什么》写篇读后感比赛征文；低年级孩子找找关于昆虫的儿歌读读……同时引导孩子们研究一下小动物是否对田里的蔬菜有影响等活动中，逐步深入了解其过程，也是孩子们享受自然之美的过程，懂得生态平衡的过程，也是学习与动物友好相处的过程。每学期至少了解五种，并逐步制作出红星学校的小动物标本画册，让孩子们在快乐的童年中探究求知，真正成为苏赫姆林斯基笔下的“睿智的研究者，富有钻研的、求知旺盛的人和诗人”。
  “五脚猪”一直是我们五指山特有的动物，可是很多孩子们并不知道五脚猪的来历。所以我校充分利用饭堂的剩饭剩菜，在园内自作一个小猪栏，圈养两头小五脚猪，让孩子们一起见证五脚猪的成长过程。以‘猪’为题，通过语文习作的童话故事编写、美术的绘画，打造一个以“八戒下山”的主题专栏。
2.本土特色
  秉着“今日我是星中之人，明日我是人中之星”这一办学理念，围绕着童星种植的不同阶段，我们精心设计、开展了丰富多彩的星园特色活动。让学生在活动中快乐成长，在活动中勇于创造，在活动中敢于展示，以达到“让教育回归生活，让孩子热爱生活”的目标，比如“伙伴种植”“亲子相伴”“彩石拼图”“共同成长”“标本画册”“我手画我心”“稻草编织”等将本土活动课程化。
  “伙伴种植”是敲响了新学期种植的第一声号角。因为场地有限，所以每次活动是以小伙伴相互合作完成拔草、锄地、种植，一学期中我们综合实践课就是这样轻松愉快的氛围中拉开。
  “共同成长”活动是贯穿苗苗生长的全部阶段，记录孩子们实践的精彩瞬间，以文化墙和班级小报的形式进行展示交流。每个班级可自制花瓶、花罐，植入小蒜苗、豆芽、土豆……
  “快乐时节”由一系列的子活动组成，既是成果的展示，又是一次高度综合各学科的一次项目学习。
——“酸菜腌制”为了让学生掌握酸菜的腌制过程，我们以中高年级各班级为单位比赛腌制酸菜，增强之间凝聚力，培养学生独立生活能力。
——“亲子相伴”每次收获的季节，园地里都会不同的瓜菜。以园内的菜叶、果子为原材料，我们邀请低年级家长与孩子们共同完成植物绘画、拼图，增强了孩子的综合实践能力，还有父母与子女、学校与家庭之间的交流和情感。
——“标本画册”美术课上，老师引导学生充分利用菜园里的叶子、果实制作标本，掌握基本标本制作过程。每学期全校举办一次“精美标本”大赛，要求图文并茂，小而精致，为孩子们收藏美好的童年回忆。
——“我手画我心”描绘、刻画是一种艺术。“椰子壳、橡胶果、槟榔果”使我们农场孩子再熟悉不过的啦。我们充分利用本土的资源，利用美术课组织孩子们在果子上画出或刻出自己喜欢的图案，可以是我们黎氏脸纹、图案……陶冶孩子们艺术情操，积淀孩子们对本土艺术喜爱。
——“稻草编织”这是祖辈们在田间劳作最早的道具。在综合实践课中高年级孩子在老师、家长的引导合作下用稻草自编制草衣、草鞋、草扇、草服、草辫……重在开发学生想象力，增强动手操作能力，同时追忆祖辈所走过的艰辛历程，学会珍惜今日幸福的生活。
——“彩石拼图”利用我们校园旁的南圣河畔石子之多的资源，我们组织低年级学生给石子上色拼图，通过丰富的想象力拼出美丽的案，共同编制孩子们多姿多彩的世界。
3.学科融合
  学科融合是童星特色课程的主要特征，它将所有的学科都聚焦在这里。主体课程与特色活动的实践路径不是彼此独立，而是相互交融在种植的全过程中。我们将语文阅读与写作、美术与绘画欣赏、科学、音乐、思品等学科与种植实践课进行嵌入式的融合，既有“学科内统整”，又有“跨学科统整”，既有“学科与活动统整”，又有“校内与校外统整”等。课程不再是“孤军作战”，关联与整合成为课程实施的常态。
   比如语文课上“叶子的诉说”“果子与叶子之争”的想象作文、“小苗成长记”观察日记系列作文；有趣的数学课“量量我们的种植地”；美术课的“童星风光写生”等，科学课的观察“种子如何发芽”“二十四节气”之歌；主题班会的“我喜欢的小动物”等。本土文化这一部分更是学科大融合，孩子们忍不住感叹“原来我们的种植园里这么有意思，有这么多学问！”
四、课程的评价
对课程的评价，我们学校主要采用档案袋评价方法。所谓档案袋评价是指有意收集记录学生在某一领域、某一时期学习过程中的有关材料，以学生现实表现来判断学生在该领域中的进步过程、努力程度、反省能力、发展水平的一种评价方法。
1.建立档案袋
  为了能客观地评价学生在探究型课程中的学习水平，真实地反映学生的学习过程以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的学习方法，完整、及时地记录学生在亲身参与探究型实践活动中所获得的感悟、体验，以及在发现问题、提出问题、解决问题过程中的见解与创新，我们学校设计并印制了用于探究型课程学习的档案袋。