小学数学老师德育论文 学科德育 无处不在

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课堂是教育教学的主要阵地，抓好课堂教学是我们渗透德育教育的重点，德育教育要渗透在我们课堂教学的每一个环节，数学课堂也不例外。

作为数学课不仅要传播基本的数学理论知识，还要培养学生综合分析、概括、判断、推理等解决实际问题的能力，促进学生身心健康成长。根椐我的教学实践，我认为数学教学中德育功能的渗透大致可以从显性的、隐性的、理性的三个方面展开。  

   一、显性—情境图中渗透德育  

   新版的新教材增加了很多内涵丰富，含义深刻的情境图。利用情境图，充分挖掘情境图中的资源，巧妙渗透德育。

   1.“故事情境”渗透德育

   小学生都喜欢听故事、讲故事。因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去。如在教学《比多少》一课时，就充分利用情境图，让学生仔细观察、想象，然后编一个故事。学生都争先恐后编出了非常有趣的“小猪帮小兔一起造房子”的故事。教师适当点拨，如果没有小猪的帮忙会怎样呀？学生各抒己见。这样学生自然而然地接受乐于助人的思想教育。

    2.“讨论情境”渗透德育

    有很多情境图，本身就蕴涵着丰富的德育资源。如在教学《6、7的认识》时，教材本身就是一个大扫除的情境，让学生在数数的同时展开对图上小朋友的讨论，使其深受爱劳动、爱清洁的教育。又如在教学《8、9的认识》时，教材本身就是一个热爱自然、保护环境的环保教育图片，让学生讨论图上的小朋友都是怎样保护环境的，我们平时又应该怎样做？使学生领会保护环境的重要性，增强环保意识。

    总之，情境图都是以学生平时易于接触的事物为对象，不失时机地抓住情境图对学生进行德育教育，效果是显而易见的。

二、隐性—用数学中渗透德育

数学来源于生活，又应用于生活，德育教育与用数学相结合，是最灵活、最有效的方法之一。

例如，在校外实践活动中，参观小动物时可对学生进行保护小动物、当一个文明礼貌的小观众等思想教育。再如学校组织植树活动，小明栽了9棵树，小红栽了8棵树，一共栽了多少棵树?并从中贯穿保护生态环境的教育，可从小培养学生的环保意识。

由此可见，生活中无处不用数学，作为教师应该挖掘其中的德育因素，不失时机地对学生进行德育渗透。

三、理性—数学习惯上渗透德育

数学学科最能培养学生的理性思维，它同时具有一种理性的德育功能。

数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃。很多数学问题的求解常常要为一个符号的确定，一个式子的建立，一个辅助平面的作出……绞尽脑汁。这就使某些意志薄弱者望而却步，因而教师在用科学的教学方法优化学生的认知结构的同时，也应让他们在学习过程中，树立不怕困难勇往直前的拼搏精神，磨练吃苦耐劳的品质，培育坚忍不拔的意志。在解题的实践中养成实事求是、一丝不苟、不懈探索的科学态度。

    在小学数学中渗透思想品德教育，要深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素，从学生已有的知识基础和认知目标出发，充分利用数学的学科特点，有机渗透，潜移默化，以达到德育、智愈的双重教育目的。数学是德育的土壤，是德育渗透的沃土，只要我们抓住时机，在数学实践活动中、在数学体验感悟中及时渗透德育，一定会收到很好的效果。