小学《品德与生活》教学随笔30篇

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原创：分享的快乐



四川省重庆市沙坪坝区双碑小学　杨明艳




　　感动是心灵的触动，也是一种深刻的幸福。在日常生活中我们常常会因为一句平凡的话语、一个关心的眼神、一抹会心的微笑而感动不已。



记得那是一个秋风送爽的上午，我和孩子们一起学习了《分享的快乐》这一课。课堂上有一个“我们一起享用”的活动。孩子们拿出自己心爱的东西：玩具、贴画、故事书、相册……大家互相交流，共同享用，教室里一片欢腾。活动结束后，孩子们尽情地畅谈着自己对分享的体会。“什么是分享？”有的说：“分享就是当自己有好东西时要和大家一起享用。” 有的说：“把我的快乐告诉别人也是分享。”也有的说：“分享就是有好玩的，大家一起玩。”一个孩子大声说：“分享就是有好吃的，大家一起吃。”他的话引发了大家的一片笑声。我微笑着点点头，说：“对呀，一个人吃起来多没劲。好东西自己一个人享用，不一定会快乐，拿出来与大家分享，就会变成了许多快乐。”



随着下课铃声的响起，我整理好课本正准备走出教室，“老师！”一个细小的声音在耳边响起。我回头一看，一个橘子，一个黄澄澄的大橘子出现在眼前。这个季节还能看到这么漂亮的橘子，真有点难得。“老师，我请你吃橘子。”两只胖乎乎的小手捧着橘子，伸得老高。嘿！这可不错，刚下课就学以致用，还知道请老师也来分享！我心里一阵暗喜。可是想要又不好意思伸手，不要又怕伤孩子的心。我灵机一动，大声宣布：“今天中午，在学校吃午餐的同学吃完饭后，我们一块儿来分享这个橘子！”话音刚落，教室里顿时响起一片欢呼声。   



吃过午饭我回到教室，孩子们正在兴致勃勃地玩着。我前脚刚踏进教室，一个孩子立刻指着讲台大声嚷嚷：“杨老师，瞧，我们给你留了一瓣橘子。”我回过头，发现讲桌上叠着几张橘子皮，皮中央真有一瓣红彤彤的橘子。原来他们已经分享了那个橘子，没想到还给我留了一瓣，我高兴地接受了他们的好意。就在我喜滋滋地把橘子送入口中，细细品味它的酸甜时，一个念头突然从我的脑海闪过：他们是不是分配不均，才把多余的一瓣留给了我呀。想到这儿，我又乐不起来了，嘴里顿时索然无味。



回到家里，正巧餐桌上摆着橘子，我随手掰开一个，忽然想到了中午的那个橘子，于是我赶紧数数，一下子愣住了，因为我发现，这个橘子一共只有八瓣，那中午那个橘子呢？顶多十瓣吧。可是，在学校吃饭的孩子一共有15个人，他们是怎样分享一个橘子，还能给我留下一瓣的呢？哎，我一拍脑袋，恍然大悟：怎么会这么粗心大意，连这么简单的常识都忽略了呢？我先前还错误地认为我是在拣他们剩下的。现在我明白──那一瓣橘子的的确确是孩子们特意为我留下的啊！我的心里立刻被一种东西填满了，那东西不是自责，也不是惭愧，而是感动！



第二天午间休息的时候，我和往常一样跟几个孩子下跳棋。我轻描淡写地问道：“昨天你们怎么想到要给我留一瓣橘子呢？”“你不是说过有了好东西要大家一起分享吗？”一个孩子头也不抬地说。另一个孩子不好意思地笑着说：“你昨天把橘子让给我们吃，我们也应该给你留一瓣呀。” “就是嘛。”旁边的孩子附和着。他们的话里没有丝毫华丽的词语，却让我感到一种说不出的感动，那感动渐渐化成愉快的情绪充满了全身，我度过了开学以来最快乐的一个中午。



不久的建队日，我请每个学生品尝了老师的礼物──奶糖。今天老师请客，这对学生们来说是多大的鼓动。也许并不是十分的美味，但他们吃得那样津津有味，因为这是老师送给他们真真实实的礼物。记得当时有个孩子这样说道：“我们吃在嘴里，甜在心里。”尽管是一句玩笑话，但我的心里却是那样的舒坦和快乐。放学后，我吃到了孩子们藏在书包里的零食。就因为分享，我们像朋友一样亲密。



当快乐只属于自己时，那只是一个快乐。把自己的快乐拿出来和大家分享，就会变成两个甚至更多的快乐。只有懂得分享，才会得到更多的快乐。因为分享，师生之间的距离会拉得更近；因为分享，我们的校园生活会变得更轻松和愉快；因为分享，老师和学生会更多地看到阳光、温馨和美丽，更多地享受到快乐。

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我骄傲，我是一名品德老师！



山东省淄博市张店区莲池学校　崔金英




　　曾经遭遇过几次尴尬的事：放学回家的路上，一个声音传来：“崔老师好”，回头一看，原来是一个学生被家长接回家，那位家长知道我是他的老师后，很热情地跟我打招呼，当又知道我只是教孩子“思品”时，笑容马上就淡了，说了句：“再见”接着远去，本来我还要夸孩子几句的，只剩我张着嘴在那儿“独立寒秋”。



教了几年的品德，多数时候感觉这门课备受冷落，我们学校到处悬挂着有关德育的标牌，但很少有学校重视思品课，这不是很悲哀的一件事吗？



小学教育以养成教育为主，要培养孩子各方面的良好习惯，其中德育又是最重要的，这就已经说明品德课的意义，所以，我骄傲，我是一名品德老师。



每当我讲一些感人的故事让孩子们留下眼泪时，我就会一阵欣慰，孩子柔软的心灵又被我给打动了；



每当我讲校园里发生的不文明行为让孩子们不齿时，我就会一阵欣慰，孩子们有明辨是非的能力；



每当说起社会上一些丑恶的现象让孩子们义愤填膺时，我也会一阵欣慰，我们的孩子有强烈的正义感；



我在上课时，经常会对课本的内容进行延伸，就听说过的或身边发生的一些事让同学们做评价，然后从中明白做人的道理。比如，昨天“感恩节”，先让同学们谈“感恩节”的含义。然后谈该采用哪些方式表达自己的谢意，让他们明白帮助别人和感谢别人都是一件美好的事。



我觉得“品德老师”就像精卫填海一样，一点点对孩子们灌输着做人的道理，做人的尊严。我希望我们的男同学更像有风度的男子汉，所以就在评价学生的时候说：我觉得××真像个男子汉，果然，这方法不错，效果越来越明显，嘲笑别人的现象少了，主动帮助别人的现象多了。



也许，我不是一名优秀的教师，但我认为我是一名称职的“品德”老师。



看到孩子们一点一点的进步，一点一点的懂事，就算我被家长冷落，就算我教的学科不受重视，我还是想说：我骄傲，我是一名品德老师。

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课堂教学中品德老师如何实现“教会学生学会做人”



江苏省邳州市实验小学　刘翠勤




教育要真

传统德育观念强调道德品质是后天习得和外界教育的结果，而忽视了其内生性。这种教育不仅不能对学生生活起正面作用，相反“会养成学习与生活、言与行相背离的虚假品性”！真正的德育观念只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。那就是要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解道德，而不是要求孩子们去死记硬背道德准则。组织学生讨论学校或者社会上发生的事情，让孩子们发表看法，共同讨论，自己去领悟和判断对错与是非，这比单纯说教要有利得多。比如，一位教者在上《祝你生日快乐》时遇到“真情回报”这个活动环节，他问孩子们：“爸爸妈妈在我们成长过程中付出了那么多的辛劳，我们能为他们做什么呢？”有的孩子说：“妈妈上班很辛苦，我为妈妈到杯茶。”有的说：“早晨自己按时起床，不要妈妈来喊我。”还有的说：“我想替爸爸捶捶背。”有一个叫黄源的孩子说：“明天我要自己做早饭，让妈妈多睡一会儿。”当时老师想孩子们能想到这些已经不容易了，就都给予了表扬。可是却有一位同学将手高高举起反驳说：“老师，黄源吹牛，他真地会做饭吗？”一石激起千石浪，同学们都跟着讨论开了，有的说我们要说能做到的事，做不到的事还说就是骗人，有的说“他在说谎，说不定自己吃饭还要妈妈盛呢！”还有的说“我们现在连锅台还够不到呢，怎么做饭？”……黄源听了同学们的批评都要哭了。老师摸摸黄源的头对着大家说：“这个孩子没想说谎，他的确是想为妈妈做早饭，可是做饭对我们一年级小朋友来说有点难，现在还做不到，等我们长大点就可以做了，我们现在能为父母想到这些就已经是个好孩子了，希望同学们长大后按照自己现在说的去做，一定是个好孩子！” 生活的世界是自然不造作的，面向生活的德育课程需要设计，需要教育者精心设计，精心又不经意，自然又不刻意，教育无痕，这是我们追求的教学方式，更是一种教学境界、育人功效。

总之，德育教师要把握好育人的方向，即要处处把握好“教会学生学会做人”的方向，引导学生把思维重点定向在“如何学会做人”的道理上来，突出其思想性。把思想性与知识性、趣味性、实践性有机地结合起来，使学生懂得一些做人的基本的道理，培养一些做人的基本行为习惯。课堂上应用教材引发、激活，引导孩子们回顾自己经历的普通的生活事件，日常的生活事件，今天的生活事件，正在进行中的生活事件，讲述咱老百姓自己的故事。教学内容惟有植根于丰富的生活情境，才有源头活水，才能激起学生共鸣；惟有与自己真实经历相关，才有真情投入；惟有真情投入，才能使道德发挥对善对美的向往作用，成为引导学生今后生活的“活性因子”，才能为他们长大以后树立正确的理想、信念和价值观打下初步的基础。