教改资料 重组教学内容，“人人成为创客”

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培养学生的创新意识和创新能力是未来学校的导向，要努力“把每个孩子培养成创客”。培养学生成为“创客”，老师得先有创客思维，也要先成为创客。我们一所基地学校，正尝试在低段开展主题学习，将语数外体音美等内容进行重组。事先需要老师要深入研究教材，对所有学科教材内容研究的前提下，根据学生的认知规律、生活经验对内容进行整合、重构，这个过程是教师深度学习的过程，是一个研究、创造的过程。教材内容重组，得重新设计相应的教学内容，用恰当的情境贯穿并呈现。我们邀请信息技术介入，制作相应的微课，而微课时间只有5-8分钟，要求老师要将最核心的内容呈现出来，“倒逼”老师不得不去研究教材，了解学情，精心设计如何呈现。这样，老师的角色实现了从“用”教材到“创”教材的转变。

三月，一年级以《认识春天》为主题开展融合学习。学生通过寻春天、看春天、画春天、唱春天、诵春天等一系列学习和实践活动，将学习与生活、自然紧密融合。植入情景、融入生活，让学生觉得学习有意义，不是为了学习而学习，也有利于调动学生全部的感官体验，使学习走向深刻。课程学习中学生提出，希望自己能设计和制作一个风筝，到郊外体验“忙趁东风放纸鸢”的快乐。没想到老师答应了，于是孩子们纷纷发挥自已的想像力，将风筝设计成三角形、圆形、动物的形状等，在老师的帮助和同伴的影响下，每个孩子开始制作自已想要的风筝，边做边修改，边做边完善，邀请科学、美术老师参与，讲力学、尝试风筝画，制作风筝与绘画结合的绘画创作。各种形态不一，兼具个性的风筝新鲜出炉，学生拿着自已亲手制作的风筝放飞时，兴奋不已。当然，有的成功了，有的失败了。无论飞上天还是飞不上天，班上都组织了一场集体反思：什么样的风筝才能飞上天呢？

这样的主题学习，能促进创新思维的发展，又鼓励实践操作，是培养“创客”的有效方式。打破学科之间的界限，将设计、科学、艺术等融合在一起，激发学生的创造性，使学习更有意义，有温度和深度，因为“全科背景”下的学习，更容易激发学生的潜能。