《人类认识地球及其运动的历史》教学设计及反思

网站工作室

【教学目标】：

科学概念：

1、知道地球是不规则球体。

2、知道"地心说"和"日心说"的观点,并能找证据解释观点。

过程与方法：

对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观：

1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2、在对资料分析和交流中，需要大胆质疑。

【教学重点】：

理解“地心说”和“日心说”两种观点。

【教学难点】：

认识科学观点和证据之间的联系。

【教学准备】：

有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。

【学情分析】

学生在上一节课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。能对一种现象提出自己的假说，具有一定的空间思维能力。

【课时安排】1课时

【教学过程】：

一、谈话引入

师：上节课我们通过实验探讨了地球上发生昼夜变化的原因，今天我们继续探讨这个问题。

二、查阅资料，经历人类探究知识过程

1、地球不动，太阳围绕地球转动学说的否定依旧。     （重点）

（1）计算：

给出科学数据：太阳与地球之间的距离是1.5亿千米，让我们来算一算，它绕地球一周路程有多远？太阳运行的速度是每秒250千米，照这样算，太阳绕地球一圈要花多少小时呢？24小时绕地球一圈可能吗？

（2）汇报计算结果：

把计算结果填写在P62《科学同步探究》上。根据计算结果，否定“太阳围绕地球转”的假设。

（3）阅读资料。

阅读课本P76的阅读部分，看看人类是怎样研究“太阳围绕地球转”这个问题的。

（4）汇报阅读结果。

用科学家研究的结果，再次否定“太阳围绕地球转”的假设。

2、对地球运动其余学说的认识。

（1）用推理的方法再次思考“太阳不动，地球围绕太阳转”、“太阳不动，地球自转”和“地球不仅自转，还围绕太阳转动”哪种说法是正确的？

（2）阅读课本P76的阅读部分，了解人类认识地球运动的认识过程。

（3）学生交流：自己阅读后的感受。

（4）小结。

师：通过本课学习，我们有什么样的收获？我们应该向哥白尼、布鲁诺、伽利略学习什么？

三、修正观点，提升自我。

交流讨论：

1、“地心说”和“日心说”能解释昼夜现象的成因吗？如果能，相当于我们前面模拟实验中的哪一种。

2、 根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？

四、全班总结。

师生对“地心说”和“日心说”这两种观点进行对比总结，知道各自的主要观点和证据。以及这两种观点对昼夜现象的解释。同时认识到人类对地球的认识是不断发展和完善的，需要不断补充和修正。

板书设计:

人类认识地球及其运动的历史

地心说           日心说

作业设计：

网站工作室

教学后记：

本课内容是让学生回顾人类认识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探索天体运动的两个重要学说，特别是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，一直被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深入人心。即使有人有疑义，也没有充分的、直接的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学研究的方法，养成科学研究的态度，更要学习哥白尼研究天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。

从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不容易马上能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且教师要帮助学生解释这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度，才能反过来思考科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立直接证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推测结论的研究方法。