【讲座材料】什么是简单的语文教学

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【讲座材料】什么是简单的语文教学
为了完成这次的讲座任务，前两天听了吴长荣教导的《富饶的西沙群岛》磨课，课下我又请教吴老师，针对这一节课，我该讲什么？他向我提示：“面对我们乡镇教学，就谈谈什么是简单的语文教学吧。”对，就谈这个问题。“什么是简单的语文教学？”我接到这个任务，“简单的语文教学”连我自己也感到一头雾水，怎么说？简单到什么程度？于是这两天，我上网观看了有关这方面的内容。特别感到有幸，观看了著名特级教师赵志祥老师执教的《趣读对联》一课，感觉赵老师的课——很简单，感触颇深。赵老师长期研究语文教学，有着丰富的实践经验，他所阐述的每一个观点都来自于亲身的实践研究，让你感觉身临其境般。他幽默风趣，妙语连珠，感情激荡。听他的课，你能感觉到他对孩子的那种深深的爱，对教育事业的热爱与执着。听他的课是一种享受，是一种快乐。
      这两天静下心来，再细细品味赵老师的课，我有深深的两方面的体会：一是“反思”，二是“简简单单教语文，老师学生都快乐”：环节简单一点儿、课件简明一点儿、教材简化一点儿、情感荡漾一点儿、视野开阔一点儿、底蕴厚重一点儿、心态天真一点儿。再读更觉得赵老师不简单，他提醒我们，“要把握好自己的特点与能力结构，批判地借鉴。能学则学，能用则用。当你还不具备这些大师那样的深厚的文化功底的时候，不可强求！否则，不是东施效颦，就是邯郸学步。”
     简单的智慧，是源于丰富的教学实践。赵老师说的“语文教学很简单”不是随随便便，漫无目的简单，它是一种指导思想，更是教学最高的境界。正所谓“大道至简，教育无痕”。现将我在教学中粗浅的认识与大家一起学习。
一、回顾以往的教学状况
以往我们总是喜欢把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化!语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀，让人一次次地加深这样的印象：语文教学，难于上青天!曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了， 一会儿是语言因素了，都要挖掘。分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得!更有教学设计，谓之“巧妙”，其中的奥妙让人不得不长叹一声：语文教学啊，想说爱你不容易!
特别是几度出现“教改热”。从之前“先学后教”到“自学六步法”的全面推广，我们也进行了多年的教学改革，成果斐然，但也有许多语文教师顾此失彼，甚至晕头转向，不知如何“执法”是好。有的因照搬照抄而失去个性，有的因被动模仿而落入窠臼，有的因眉毛胡子一把抓而得不偿失。语文教学被异彩纷呈的教改复杂化了，语文课似乎越来越难教了。特别是当前语文教学，师生都感负担重。班额大、作业多，师生不堪重负，考试频繁，加之统考，压力太大。我呼吁：救救我们的老师，救救我们的孩子！但愿这不是普遍现象。为何老师负担重、不轻松、不开心，有教育体制的制约，尤其是考试制度的羁绊，也有学校自身的问题。就语文教学而言，要求太高，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，就一堂课而言，也是铺天盖地，倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。
最近我在不断地思考这样一个问题 ,语文课应该怎么上？自从课程改革以来，我们似乎迷失了语文的方向，一会儿注重研究性学习，一会儿注重小组合作学习，一会儿注重学生的学习创新能力的培养，一会儿注重课改的新理念，一会儿注重素质教育………许多人不禁感叹，教了十几二十年，甚至有三十年语文，却越来越不知道怎样教语文了。
语文是什么？语文的目的是什么？如何学习语文？把这几个问题弄明白的人，就知道了什么是简单的语文教学 ！回归语文素质教育的本质！必将让教师明白，什么是你要教的，什么是你不要教的，什么是可以教的，什么是不可以教的！什么东西你是教得起来的，什么是不要教，学生也会明白的！
简单语文。我先给这个简单语文下个定义：简单语文就是通过一种简单而有效的教学方法，让学生掌握语文方法！
简简单单教语文，扎扎实实求发展，老师学生都快乐

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二、简单语文教学的策略
（一）环节简单一点儿
     建议：一般情况下，教学环节以3—4个为宜，不要超过五个。除非你有过人的驾驭课堂的本领。否则，就力求简单，能一个决不两个，能三个决不四个。正如今天吴老师执教的《富饶的西沙群岛》第一课时只是简单的设计。第一，读准字音；第二，书写生字；第三，读通课文；第四，初知课文；第五，课堂达标。
    教学设计，就是一个舍弃的过程。无论是多么精彩的识字方法，无论是多么精妙的教学环节，不切合本班学生实际的，自己不融会贯通的，坚决舍弃。谁能大胆地舍弃那些看似精彩实则收效不大的东西，谁就能获得成功。
    就教学内容而言，就知识点来讲，也不能在一篇课文中什么都抓。万万不可毕其功于一役！
    例如我执教的《再见了，亲人》这一课，在教学中，我注重抓学生的朗读。
       一、板书课题，营造窒息的气氛
       二、谈话引导，唤起悲伤离别的情感
       三、全情诵读，引发心灵的共鸣
       1、自由读，悲伤处控制情感
       2、交流读，用书声表达心声
       3、比较读，引爆情感共鸣。
  （二）课件简明一点儿
      这里主要是说的多媒体的使用问题。
      我认为，在语文教学中，媒体的作用仅仅是辅助，是帮助还原。但是，决不能因为媒体的使用而扼杀了学生的想象力。精美的课件，不是体现在形式上的精美，贵在用的精巧，用的适当，贵在帮助学生观察、想象，贵在促进学生对文本的深入感悟上。
     例如我执教的《圆明园的毁灭》一课，我注重“挖掘文本价值内涵、培养概括能力”的课件。
（三）教材简化一点儿
      我们是否思考过，语文教学中，很多宝贵的时间都在低效甚至无效的劳动中浪费了；更为悲惨的是，由于我们的过于“认真”，扼杀了孩子们对语文学习的兴趣。
    思考：可否用一半的时间教完教材呢？
     1、淡化（放弃）课文内容分析。
       请注意，这是教学任务完不成的根源。为什么，原因很多，说几个就够了。①老师自己不看教学用书能分析理解到位吗？我们决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！②分析理解能提高考试成绩吗？更不要说提高语文素养了。③分析理解能免除“四大金刚”“五朵金花”的常委会理解吗？“差生”是怎么形成的？多数是我们老师天天分析亲手缔造的。 ④分析理解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来的东西更多。 ⑤更为重要的是，教师不分析，学生能不能理解呢？
  2、搬开“问答式“这座教学大山
     有时我心里呼吁：“语文教学要搬掉两座大山。”一座叫做“习题如山”，另一座叫做“问答如山”。但是，时至今日，充斥我们语文课堂的依然还是满堂问，有些顽固不化者还美其名曰“启发式”。
例：《找春天》：
    春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
     春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊，找啊。且看下面的“启发式”：小朋友们，春天来了吗？春天来了。我们几个小朋友怎样去找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞的小姑娘。从哪里可以看出来？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎样寻找春天的？我们仔细地找啊，找啊！ 即使您有非提问讲解不会上课的习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当时！

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【建议】
①凡是与课文内容理解有关的问题，低段：一个问题也不问；中段，最多问一个问题；高段，最多问两个问题。我们应该谨记：语文教学的旋律，永远是识字、写字、朗读、背诵。
  ②学生一读就懂的，坚决不问不讲；学生读不懂，老师一问学生就懂了的，问，特别重要的要大讲特讲；学生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂的坚决不问不讲
3、要敢于摒弃“理解句子的深刻含义”。
4、降低对孩子们的要求。
【 共勉】我们要求的肤浅一点，孩子们往往表现的深刻一点。
  （四）视野开阔一点儿
     1．聪明的老师和家长都应该引导给孩子进行大量的阅读。
      比如绘本，几乎本本经典，几乎每一幅图画，每一句文字都能激发学生丰富的想象。我个人认为，不仅仅是低年段可以阅读，中年段乃至高年段都可以阅读。
    2．从一年级开始，就要进行经典背诵。
       我认为，如果低中年级，还没有让学生背诵完课程标准推荐的70首古诗词，那这位老师就失职了。“背诵使人受益匪浅！”可以背诵《三字经》；可以背诵《千字文》；可以背诵《论语》四十句。
     每些课，找来一些适合他们的文质兼美的短小的文章读给他们听，并在朗读的过程中播放舒缓优美的音乐，让学生陶醉在优美的音乐旋律中，听老师清晰、缓慢而有感情的朗读。如果您有毅力，能读整本的书给孩子们听，那将是功德无量的事情！
（五）情感荡漾一点儿
      众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只能用情感去感悟，情感只能用情感去交融。文章不是无情物，“情动而辞发”。如果语文脱离了情感，就麻木的、冰冷的、僵死的，根本不能植根于学生的心灵世界，更不能给学生的生命铺上一层温暖而纯净的底色。
    感情何在？文本中有不代表教学中有，只有通过老师只身情感的“荡漾”继而激发学生情感的“荡漾”，才能让文本的感情金矿得到应有的开发。
     就有感情朗读课文而言，教师不要动不动就说：“谁能有感情地朗读？”
     重要发挥示范作用，而且示范要到位。当教师自己不能有感情地朗读课文时，请不要要求学生有感情地朗读课文。
   【共勉】以真挚的情感引导学生读书，呈现出来的读是饱含深情的，是全神贯注的，是多元感悟的，是个性飞扬的，是融会贯通的，是出神入化的，这样的读自然能读出节奏、读出意趣、读出韵味、读出神采。
（六）底蕴厚重一点儿
（七）心态天真一点儿
总而言之，语文教学就是要努力做到：平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
那么简单的语文教学还要特别注意三个方面
第一，简单中要有独到的解读。
课前，老师要和教材“对话”，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。我提倡我们语文老师每次备课最好先埋头读课文，读呀，想呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才肯罢休。只要我们读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。读到这种程度，即使不写教案，也能把课上得有滋有味。这法那法，读不懂教材就没有法。读懂、读出文章的妙处是一个方面，另一个方面要读出感情来

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第二， 简单中要有浓浓的语文味。语文，姓语，语文就是语文，坚守住语文教学的课程本位，完成语文教学的本位任务，这才是首要的、也是最重要的，但要把握好这个度，也是不简单的。我还记得于永正老师这样说过：“语文就是语文，加任何定语都只是语文的某一方面或境界”，本色语文还须本色教，强调语文自己的特点和性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点。”语文教学，学习语文就是要指导学生掌握语文的基础知识和运用能力，简单点，就是要做好四个字：“听、说、读、写”。其中，读自然是最重要的，先为读通，其次是读懂、读透，读懂、读透后才会读好，能说，善写。大师们都深谙此道，所以在“读”上做足文章，读出意韵，读出智慧，读出思想，读出特色与亮点。例如我们在教《七颗钻石》时，如果能把聚焦点放在遣词造句、讲故事中，引导学生反复品读文字、语气、甚至标点，让学生真切地感悟到课文中的真情实感。课堂就会洋溢着浓浓的语文味、洋溢着浓浓的人文关怀。
因此，我提议不要把语文课上成讨论课。因为有些讨论并不能给学生留下什么印象，给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；弄得学生头晕目眩，使语文味儿少了。
关于简单语文的度的问题，我提醒大家注意这几个方面：
第一是独特体验和多元理解的度，
第二是探究文本与拓宽延伸的“度”，
第三是自我“生成”与教师引导的“度”！
第三，简单中要有真诚的关注。课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课堂上，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。因此，我们应该把关注的焦点放在学生身上。   
但是，在座的各位老师，话又说回来，把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求我们教师在备课环节上狠下功夫，把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点，以致事半功倍。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗欲精巧显而易见。那种把浑身的劲儿泼洒在课堂上，用力于外，浅入粗出，以致带着一肚子白开水匆匆上课，搞满堂灌、填鸭子，忽而来一阵暴风骤雨，忽而来一阵“此时无声胜有声”，这种作法实在难以奏效。
因此，把课讲得简单一些，并不是一蹴而就的。它不仅要求我们教师要下功夫备课，而且还要求我们教师有一种良好的心理素质，在讲课时能顺其自然，不拚课，不玩课，能删繁就简，化难为易，从而把最精华最真格的知识奉献给学生，切不可面面俱到。
综上所述，教育其实应该是很美好、很清新的。她哪有牡丹那样富贵，哪有海棠那样妖娆，她只会像金盏菊那样的小花，一朵朵，小小的，在太阳下微笑，在风雨里摇曳。风一吹，你看到的，就是生命的力量。
【结束语】
尊敬的各位老师，在课改的关键时刻，作为一名语文教师，我们不敢说有妙手著文章的能力，但我们应该有铁肩担道义的责任，在语文教学的园地里，让我们简简单单教语文，本本份份去做人，扎扎实实求发展，让课堂趋于理想，让语文教学在简单中走向辉煌。在简单中进入最高的境界。愿有志于语文教学的朋友们准确而灵活地把握语文教学这叶轻舟，把课件讲得简单一些，再简单一些——语文教学的最高境界就在你脚下。