小学教改经验交流 让创客故事在学校真实的发生

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许多事，并不是有了好的立意，好的方法，就能水到渠成、静等收获的。所谓包治百病的药，一劳永逸的方法，都是有瑕疵、经不起推敲的。在改善学校生态，深化创新改革的路上，期待“毕其功于一役”的都是理想主义者。

    人——才是决定事情得失成败的关键！

    2016年培育小学以“做点什么，成为创客”为主题，展开了学校层面的创客文化节。2017年5月底，以“关联与整合”为主题的第二届创客文化节即将展开。未来，我们还将迎来第三届，第四届的创客文化节，创客教育将成为学校活动文化的一部分，融入进学校的文化生命之中。鉴于此，全体培育人需要扎扎实实的将创客教育落到实处，需要认认真真的总结创客教育中的点滴经验，不断丰富创客教育的内涵和外延，在推进和实施创客教育的征程上成为创造之人，成为创客教育的实践校。

    一、创客教育是什么

    创客的百度定义是“把创意变成现实的人”。由此进一步展开，“创客教育”就是“培养把创意变成现实的人的教育。有人说：“人的全部意义在于创造，其它一切皆为准备”！从这个意义上讲，教育本身就有培养创客的使命。剥离了“培养创客”这一使命，教育便失去了活的灵魂，失去了本质意义。

    二、为什么要推进和实施创客教育

    长期以来，学校教育的“学”和“习”是分开的。有“学”无“习”、重“学”轻“习”的久了，培养出的学生呈现出“营养不良”、“水土不服”等特征，以致于到今天，在一些学校学生表现出“厌学”的表征来。联合国教科文组织将“终身学习”定位到21世纪人的通行证的高度，明确“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”为终身学习者的标志。

    创客教育在学科教学从学科知识规律出发的“学”之外，赋予了教育以“人”的意义，让学习活动最终指向于“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”的终身学习者的本质和内涵。

    培育小学从2012年至今，先后做了三件事：第一件事是进行班级层面的学习共同体建设，打破传统教学的“形”；第二件事是形成具有学校特色，符合学校实际的课堂建设机制，优化了教师的教；第三件事是以创客教育为载体，优化了学生的学。这三件事用渐进的方式，一点点逼近课程改革的本质。打破传统教学的“形”，将全校师生、家长拉到课程改革的话语体系下对话；优化教师的教，着力指向于将教师引向课程改革要求的新教师标准；优化学生的学，则从本质上通过项目式学习，用课程改革拉动学生变化，重回教育本质。

    中国共产党以深切的忧患意识指出：“改革和革命正在赛跑，不改革最终就会被革命”。这样的忧患意识同样也应该存在于学校课程改革的深化过程中。唯有落脚和着眼于学生，在学生学习上着力的改变才是真课改、深课改。

    今天，胸怀“幸福培育，培育幸福”共同愿景的培育人需要借助创客教育的推进来展开真课改、深课改，最终谋求学生作为终身学习者的真发展。

    三、一线教师推进和实施创客教育应该做什么

    一线教师是课程改革的直接参与者和推动者，一线教师推进和实施创客教育只需要做好一件事儿——让创客故事在学生身上真实的发生。

    创客是把创意变成现实的人，要把创意变成现实，需要真想、真干。作为教师要真思考，真行动，真指导，真推动。唯有如此，创客故事才会在自己的学生身上真实的发生。

    四、一线教师怎样推进和实施好创客教育

    两年里两届创客文化节，培育小学在推进和实施创客教育的过程中，生成了自己的经验和成果。一线教师要推进和实施好创客教育必须做好四件事：

    一、基于共同体

    班级授课制的实施，让教学从个体行为演化成群体行为。从个体学习行为到群体学习行为转变的关键是学习型组织的建设，就班级层面的学习型组织建设而言，就是班集体建设。对于班级人数超出响应标准的班级来说，除了班集体的建设之外，还有一个基于小组的生态成长共同体的建设问题。

    学生在学龄期参与和体验的生态成长共同体，作为成人世界里各种组织的前身，有着高度的相似性和连贯性。两者都有共同愿景，都有不同特点的若干个体组成，都面临一个被集体考量的问题。生态成长共同体将学校教育个和社会生活贯通起来，成为一个活的有机体。要推进创客教育，自然不能忽略生态成长共同体这个班级层面的学习型组织。一方面，学校可以依照学习型组织的相关要素来优化和构建班级层面的生态成长共同体。另一方面，学校可以有意识、有限度的引导家长志愿者、学科指导教师、思想辅导员，科技辅导员成为班级层面生态成长共同体的辅助构成成分，进而提升班级层面生态成长共同体这个学习型组织的效率、效能，更好的展开创客教育。

  二、回到学科中

    一切教育，离开学科教学，或者说不能立足于学科教学，都将成为无本之木、无源之水，创客教育也不例外。

    一线教师要推进和实施创客教育，必须自觉、主动的回到学科教学上来。回到学科不是固守学科一成不变，而是基于创客教育的思想，重新认识和展开学科。特别是要突出创客“做”的特点，将学科中的研究性学习充分而又组织的展开。例如，学习了语文学科中《一个小村庄的毁灭》一课，课后有调查当地垃圾分类的研究性学习项目。在语文教学活动中，常常是要被学科教师一带而过的。实施和推进创客教育，就是要回到学科，将这一类研究性学习项目充分展开，当成项目来做，作出成果、成效来。

    三、突出科学性

    科学学科归纳了科学研究活动展开的六个步骤即：观察与提问、猜想与假设、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流。

    学科教师从学科中梳理出的研究性学习项目和学生从生活出发整理出的基于生活的研究性学习项目在展开时，都可以强调和突出其科学性，即围绕科学研究活动六步骤而展开。依照科学思想，遵照科学方法而展开的研究性学习，加上调动资源、克服困难的过程，最终做出成果和成效来，这个过程就是创客教育的过程。

    四、当成项目做

    项目式学习是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某个问题进行研究学习过程。这个过程包括六个步骤：选定项目—制定计划—活动探究—作品制作—成果交流—活动评价。

   把研究性学习当做项目来做，依照六个步骤有计划、有目的的展开的过程，就是培养未来创客的过程，也就是创客教育展开和实施的过程。