正确理解，有效落实语言文字运用—以《我的伯文鲁迅先生》的教学为例

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正确理解，有效落实语言文字运用—以《我的伯文鲁迅先生》的教学为例
澄迈县老城中心学校 （571924） 郭爱梅

摘要：2011年版《语文课程标准》明确定义，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这短短的一句话为小学语文教师指明了方向，也对教师更新教学，观念提出了要求。在阅读教学中如何真正落实“语言文字运用”？
关键词：理解、落实、语文运用
2011年版《语文课程标准》明确定义，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这短短的一句话为小学语文教师指明了方向，也对教师更新教学，观念提出了要求。在阅读教学中如何真正落实“语言文字运用”？以《我的伯文鲁迅先生》的教学为例，简要谈谈自己的心得。
语文的学科性质告诉我们，语言运用的重要性等于甚至超过对语言理解的重要性，因此，课堂中，我们就不能让学生的学习仅仅停留于提问题、回答问题的理解性层面上了，而应该引导学生参与有效的语言实践活动。
《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”，是用来描写鲁迅救助的那位车夫的。
教学时，我先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的，然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。学生想象说：“这位车夫虽然年纪不过30来岁，但看上去却足有50多岁，又黑又瘦的脸布满了一道道深深的皱纹”。有的说：“这位车夫高高的颧骨，眼圈深深凹陷下去，眼珠充满血丝干燥的嘴唇，裂开血口子。”有的说：“这位车夫脸枯瘦蜡黄，像霜打过的茄子，乱蓬蓬的发发像一把无序的稻草，上面蒙着一层灰。”……
我说：“大家想象得非常形象，饱经风霜的脸就是你们所描述的那个样子，请你们再想一想，从‘饱经风霜’这个词可以看出那位车夫生活得怎样？”学生们又描述了车夫悲惨的生活情景，此时，我深沉地说：“对！只有饱受了生活磨难的人才是这样的一副脸，现在，他又雪上加霜，因赤脚拉车，碎玻璃扎进了他的脚底，鲜血流了一摊，只能坐在地上痛苦地呻吟，如果你看到他，有什么想法？会怎么做？”学生纷纷表达了自己此刻的想法之后，我满怀深情他说：“你们和鲁迅先生一样，多么富有同情心，请大家读读课文，看看鲁迅是怎样救助这位车夫的。”学生激动而投入地朗读课文。课末，我布置作业：以“他真是饱经风霜啊！你看……”为总领句，结合自己的观察积累写一个小片段。学生写得非常生动形象，富有感情。
教本课，我围绕学生提的问题，通过让学生回忆以唤醒表象储备，把旧有经验与重要构的形象建立起联系，实现了对“饱经风霜”语言的感知，接着要学生想象车夫的生活，实现了对词语内函的体悟，然后，通过激情渲染，唤起学生体验，让他们说说自己的情绪倾向：“如果你看到这位车夫，会有什么想法？会怎么做？”在肯定了学生具有与作者相同情感的基础上，让学生勇过感情朗读来体悟其语言，至此，学生在触摸和体验中深深体会到语言的生动性、形象性、情感性，而课末安排写片段练习，则又及时加强了对语言的运用巩固。
这个案例说明，教师要能引导学生围绕他们自己的学习问题积极参与回忆、想像、讨论朗读、练习，让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用，而不是仅仅让学生找到问题的答案。
语文教学是通过语言实践来培养学生掌握和语言运用的特殊活动，学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践，其教学流程应经历“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“语言运用”的表达技能。
只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，久之，方能驾驭文字，真正体现语文课程的工具性，提高学生语文素养。