人教版一年级语文上册《语文园地四》教学设计

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《语文园地四》教学设计



河南省焦作市山阳区解东一小　卢　梅



教具准备：



把“我会认”这个环节的字，制成课件“花朵”。



布置教室，张贴各种小型标牌、广告，配以适当的图片。



第一课时



一、我会认



1．导入



今天，老师要和小朋友们玩一个魔术游戏，你们看（显示“木”字），谁认识它？



[利用学生喜爱的魔术表演，创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，迅速进入最佳学习状态。]



2．出示“花朵”课件。



过渡：听到同学们的回答，“木” 字笑开了花，你们瞧！（点出“花朵”课件。）



a．你们认识花瓣上的字吗？（引导学生自由认读。）



b．请3位同学大声认读。（注意读准字音。）



C．小组开火车读。



d．小朋友认得对，读得准。可是，你们知道吗？这8个字里藏着一个秘密呢！聪明的小朋友一看就知道。（引导学生观察花瓣上的8个字与花芯“木”字的关系。）



e．为什么这些字都有个“木”字呢？请小朋友们在小组内讨论讨论。（四人小组讨论）



如“休”字，解释为一个人靠在村旁休息。



“林”字，两本成林。



“森”字，三木成森。



［设计意图：“一石激起千层浪”，学生在开放的气氛中立即主动思考，自由争论。这不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，体现了以人为本的思想，为学生在课程中的自我发展奠定基础。〕



（6）课外延伸：除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁吗？（学生说，教师写。）



［设计意图：这一环节，给学生提供了识字空间，又给学生提供了展示自我的舞台，使学生不断产生成就感，激发好学上进的动力。］



我会读



1．导入：小朋友们在大街上经常会见到一些认识的字，你看，这个小男孩在读什么？（出示“儿童电影院”）你会读吗？你是怎么会读的？（引导学生说）



（1）告诉你们，儿童电影院就是这个地方的标牌，标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗？（引导学生留心观察周围的事物）出示书中的6个标牌，学生自由读。



（2）贴标牌游戏



出示6幅图，以小组为单位讨论，选出合适的标牌贴在图上。



（3）小组汇报，标牌怎么读？为什么这样贴？



2．识字比赛．



在展示台上有很多标牌，请各小组的同学找到自己会认的字后，把它轻轻地摘下来，等一会儿介绍给大家。如果遇到你不认识的字，可以问同学或老师，再把它记下来，最后比比哪个小组对的字最多。



小组活动：讨论、认字、摘字卡。



交流：我们来看看，刚才小朋友找到了多少汉字朋友。（小组代表交流）



师抽查并奖励。



［设计意图：借助学生喜爱的比赛游戏，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源认识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养起到不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。］



3．引导发现识字方法．



小朋友们会认这么多字，你们能不能告诉老师，平时，你们在哪儿见过这些字？（大街上）



原来，在商店的广告牌上、路标上、高楼大厦身上，我们都可以认识很多很多的字，如果遇到不认识的字该怎么办呢？



模拟情境表演：现在我们正走在大街上，遇到不认识的字，该怎么办呢？（学生表演）



扩展活动



从家中的包装袋、废报纸或纸盒上找出汉字，认识它并剪贴到自己的识字本上。



［设计意图：我们生活中满耳皆汉语，满眼皆汉字，把语文课延伸到课外，能极大激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。］



第二课时



一、比一比，写一写



1．出示生字，学生自由读。



请小朋友们仔细观察，比一比，这些排在一起的字哪些地方不同？自己选择说一组。



学生在小组内自由说，教师巡视，参与指导。



用变魔术法，让学生记字。



「设计意图：通过学生自己说出这些形近字的不同，发挥小老师的作用，大大调动了学生的学习主动性、积极性。又用变魔术法区别字形，利于学生记字，从而降低了错别字的出现率。］



2．写字。



（1）强调关键笔画。



（2）注意强调写字姿势，师巡视，随时指导。



（3）请同学们选出自己满意的作品，让全班同学欣赏、评价。



二、我会读



1．出示三句话。



（1）看谁读得最认真，能发现这三句话中相同的地方。



（2）学生自由读，再同桌互相读。



2．教师抽查。



（1）指名学生读。



（2）观看这三个句子的动画，理解“越……越……”这种句式。



（3）扩展。



出示电脑动画，引导学生用这种句式说话。如：刮风的画面，小树长高的画面，下雪的画面。



［设计意图：动画为学生营造了一个浓郁的语感情境，缩短了学生认识与客观事物之间的距离，在学生心中唤起了强烈的真实感。他们非常自然地领会了“越……越……”这种句式的意思，避免了了解句式时的枯燥乏味。］



3．读读背背。



（1）激发背古诗的兴趣



小朋友们肯定会读很多古诗，现在谁愿把自己爱背的古诗展示给大家，比一比，哪位同学记住的最多。



学生自愿参与。



背完后，评选出背古诗小能手。



［设计意图：相信学生的能力，鼓励学生课外获取知识，让学生真正成为学习的主人。通过展示，让学生在交流中获得成功的喜悦，同时促使学生学会评价，相互欣赏，相互借鉴，共同提高。］



（2）今天又要给大家介绍一首新的古诗《锄禾》，会的同学可以跟着老师一起读。



出示图，配乐范读。



吸引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自发跟读。范读一到两遍，读出节奏与韵母，感染学生。



大家用自己喜欢的方式，把古诗读正确，可以自由读，可以同桌互读，也可以小组合作读，还可以用自己喜欢的方式读。



教师抽查。



学生评议，纠正字音。



［设计意图。兴趣是最好的老师，通过教师范读，使学生产生读的欲望；尊重学生的自主选择，用自己喜欢的方式读，有利于学生的个性发展，让学生拥有自由的空间，发展的平台，学生乐读，爱学。］



（3）感悟诗意。



学生反复朗读，发挥想象并加上个人感悟做动作，进行角色扮演。



学生再看图，体会诗意。



指导背诵。



［设计意图：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。本环节通过角色扮演，潜移默化地将古诗化为个体语言，从而理解了诗的内涵。同时，在学生的反复朗读和角色扮演、再创造的过程中达到了熟读成诵。］



（4）课后延伸



找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的；读一读，背一背，看谁记得多。