低年段阅读教学的问题与对策

今夕何夕

吉林省永吉县教师进修学校　　张淑贤

实施课程改革以来，课堂教学出现了一些新的气象，学生的语文素养也在不断地提高。但由于认识和实践的偏差，教学中也出现了一些偏离课程标准的要求，盲目地追求创新，缺少务实的苗头。就低年段阅读教学而言，就存在重形式轻效果、重自主轻指导、重拓展轻文本的现象。

一、重形式轻效果

正确、流利、有感情地朗读课文，让学生自主感受文本信息，是低年段阅读教学的重点，也是发展学生语言最重要的基础阶段。在教学中，一些老师能够把指导朗读作为重点，给学生提供了大量读的时间，读的形式也比较灵活，但读得好不好却不管。有的学生读错字音、停顿不正确，教师也不去指导，有的读得丢字添字且声音很小，教师的评价却是很好，有的段落学生已经读得很好了，教师还要再进行一次范读。使学生的朗读训练形式化、走过场。尤其是农村学校较为严重。长此以往学生的朗读能力得不到提高

教师能够把握住朗读这一低年段阅读教学的重点固然很好。但指导朗读的过程中教师应努力做到：首先，要关注学生的参与面，使每个学生都能经历由读正确──读流利──读出感情的指导过程和学生练读的过程；第二、朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求，朗读的形式也要灵活多样，如：教师范读，指名读，用自己喜欢的方式读，分角色读等；第三、在学生朗读的过程中，教师要注意倾听，对于字音、停顿、语气、语调等读得不正确的地方，教师要及时进行正确地指导，给予客观的实事求是的评价。对于长句子，学生读不好的地方，教师要进行范读指导。在指导朗读的过程中，既要讲求读的形式，更要注重读的质量、效果。每篇课文，使每个学生都能达到读通、读顺、读出感情的目标。

二、重自主轻指导

转变学生学习方式是课程改革的具体目标之一。课程标准也指出，要积极倡导自主、合作探究的学习方式。在阅读教学中，可以充分放手，给学生提供自主读书的时间和空间，鼓励学生用自己最喜欢最习惯的方式读书。但放手不等于放羊，自主不等于自由。课堂上，有的老师为了突出自主，大放手，让学生随心所欲地读、说、讲、画、演。既不进行学法的指导，也不注重规律的提升。有的说错了也不纠正，学生在自由的状态上读书、交流。有的老师错误地认为，学生自己探究了，教师的作用就可有可无了。于是备课不认真，课堂上不讲解、不引导、不订正。好象是学习活动的旁观者。这不是课改所期望的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性。而“教”的方式决定“学”的方式。因此在转变学生学习方式上教师起着决定的作用。

怎样才能构建灵活、开放、师生互动的学习过程，充分发挥教师的主导作用，促进学生的全面发展呢？首先，教师要坚信学生是学习和发展的主体。努力激发学生的学习兴趣，为学生创设生动有趣的学习情境，引导学生兴趣盎然地投入到自主学习的情境中来。如，一位教师在执教《小小的船》一课时，是这样导入的，今天老师给大家带来一份礼物，屏幕上出示晴朗的夜空满天星星在闪烁的画面，教师引导学生边观察画面边问，这么美的画面似乎缺少点什么，孩子们异口同声地回答：“缺少月亮”教师在画面中添上一轮圆圆有月亮，使画面变得更美了。引导孩子用叠词“圆圆的”说话。接着教师用变魔术的方式将圆圆的月亮变成弯弯的月儿，问：“弯弯的月儿象什么？”有的说象小船，有的说象镰刀，有的说象香蕉，有的象弯弯的尾毛──自然而然地把学生引入到课文的情境中来。第二、注重基本的学法指导。学生自主学习的前提是会学。阅读教学是师生的双边活动，是教师教学生学会阅读的过程。倡导自主学习并不是说教师可以不讲方法，不讲教学策略，而是教师的教更要体现规律，教给学生阅读的方法，使学生掌握阅读过程的方法、本领，学会怎样阅读。如：朗读、默读的技能；查阅工具书、结合上下文和生活实际理解词语的方法；圈点勾画、以笔助思、边读书边提出问题的方法；把话变成画、图文结合感悟文章大意的方法；积累好词佳句、优秀段篇的方法；延伸拓展课内阅读、搜集查找资料的方法等。使学生经历从没有学习方法到朦胧地感受学习方法，再到教师明确地指导学法、学生自主地选择方法的训练过程。初步形成自主学习语文的能力。第三、适时地讲解、引导、点拨、评价。在教学过程中，由于低年段的孩子知识基础及阅历有限，常常会提出这样那样不懂的问题，会遇到对课文内容理解不准、不深、甚至回答错误的地方，这就需要教师耐心地、富有启发性地引导、讲解、点拨。

三、重拓展轻文本

阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。其中首先应是学生与文本的对话。而实现这一对话的前提是对文本进行充分地读。可有些老师在设计教学时往往在拓展和创新上思考得比较多，对课文本身关注得不够。课文还没怎么读，就让学生谈自己的理解，过早地安排一些唱歌、跳舞、画画、表演、看录象等内容。以活动代替读书，代替对课文的理解。课上热热闹闹，结束后学生对课文都读不下来。

语文课程标准就阅读教学在第一学段明确指出：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这是低年段学习阅读的前提和基础。这里提出了三个层面的要求，正确、流利、有感情。正确：即借助汉语拼音读准每个字的字音。做到字字读正确，生字读正确，多音字读正确，平翘舌、轻声、儿化读正确。流利：即把课文读通顺、读流畅。做到不丢字、不添字、不颠倒、不重复语句、不唱读、不崩字，注意句中、词语之间的停顿，句子之间、段落之间的停顿。有感情：即在读正确、流利的基础上指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生自读自悟的一种情感。要达到正确、流利、有感情地朗读，首先要给学生提供充分读书的时间，要指导学生充分地读，多种形式地读，读中要有指导。在充分读文的基础上，引导学生交流阅读感受。如：大家已经能把课文读得正确、流利、而且有感情。请你谈谈课文中的人物给你留下的印象；结合上下文谈谈你对某个词句的理解；你喜欢读哪一段，先练练，然后读给大家听，说说你喜欢这一段的原因等。在引导学生充分读文不断加深阅读中的感受、体验的基础上，适当补充一些录像资料，安排唱、跳、画、角色表演等拓展内容，以帮助学生加深对课文内容的理解。

每篇课文，只有每一个学生直接面对文本，使朗读的三个层面得以实施落实，做到读中理解、读中感悟，才有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想感情的熏陶，有助于学生篇章样式的积累。