师生互动充分合作相互尊重

今夕何夕

经过一年级上学期的人教版教材使用，课堂学习有了很大变化。在本学期“识字”的教学中，孩子们精彩的发言、大胆的质疑，使我感触颇深。学生们有今天的学习状况，完全是我和他们共同努力的结果。

“一只独秀不是春，百花齐放春满园。”一年级刚入学时，班级几十名学生中，只有几个女生发言比较积极，大多数学生终日默默无声，从不说话。即使有个别的想回答问题时，也往往会说：“老师，我说行吗？”在得到我的允许后，才会结结巴巴地说出一些不衔接的话，说完后还会吐一下舌头、缩一下脖子或眨巴眨巴眼睛。我想，现在的小孩子怎么都是憨子，连话都不敢说了；哪像我们这一代人小时候天真无邪，想说就说，想笑就笑，想打就打，想闹就闹，无拘无束，自由自在。后来通过对这部分孩子的调查分析，我得知了其中原因，一是刚认识我，怕生，孩子自信心低，怕说错了挨批评；二是在家接受家长教育时养成了一种习惯，家长说什么都是对的，小孩子只能听、接受，不能说不或不接受。

我针对调查分析的结果，结合新课程改革培训时学到的知识，我认为，孩子在形成常规习惯时应该有更多的发挥自己语言和才能的空间，鼓励孩子大胆地想象、质疑、发现、创新，鼓励孩子们在任何场合下都要有充分信心，大胆说出自己想说的话。只有从点滴入手，发挥孩子们的主体性，变被动的课堂教学为主动的师生互帮互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”，真正做到尊重孩子，师生充分合作，在共同的实践活动中各自获取所必需的知识与技能。尤其是对课堂中的突发问题的解决，就更应讲究策略。一堂课中，总会有一些需要你处理的问题，有的会让你啼笑皆非，有的会让你会心一笑，有的会让你措手不及，有的会让你受益匪浅，有的又会让你大吃一惊，还有的会让你忿然至极。因为我们不知孩子们会在什么时候迸发出什么样的奇思妙想，每逢此时，如果我们只是简单的应付或直接回答，或予以批评，那必会抑制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力，在失去动脑思考这一契机的同时，孩子更会产生等待给予的惰性，这不利于孩子的未来发展。

我在进行“识字”的教学过程中，首先带领学生走出课堂，到大自然当中去，让学生看一看各种树与冬季有什么不同，看一看地上的小草与冬季有什么不同，看一看田里的麦子与以前有什么不同，看一看河流与冬季有什么不同。课堂教学一直在师生情感互动中进行着：教师引导学生观察、启迪学生尘封的思绪，学生在教师的启发引导下去观察，发现大自然的变化、感知冰雪融化、河水流畅。柳绿燕飞，植物复苏，这正说明春来天了。然后回到课堂，让学生借助音节朗读课文，适时板书，及时引导。突然一个孩子冒出一个问题“春回大地前到哪里去了？”这觉得孩子太笨了，连一年四个季节的相互转换都不知道，但我没有直说，而是引导学生从一年四季的景物变换来知道“春回大地前到哪里去了”，经过认真的思考，孩子们纷纷说出自己的想法，使孩子渴望求知真知的心灵一下子被唤醒了，一种感受美的情感熏陶在这一刻被点燃了。突然一个孩子又问“为什么春回大地，万物复苏，哪春回大地前万物是什么样子的？”对于这个问题，我想应该引导孩子们探究学习，也正好是本单元操作前渗透的好时机。于是，我就引导学生回忆夏天、秋天、冬天各个不同季节的自然转换，同时师生间的默契也达到了高潮，师生轮换读词语。当读到“百花齐放、百鸟争鸣”时，又有学生举手，如果是以前，我会毫不客气地令他把手放下，可现在，我却爽快地让他说出自己的想法。他说“世上只有一百种花，一百种小鸟吗？”对于这个孩子的提问，我一点都不遗憾；相反，我却庆幸我没有抹煞一个孩子的想象力，没有让一个幼小的心灵受到伤害，尤为重要的是，我发现了孩子们积极进取的潜在力量。

“识字”在学生读中识字，识字中读文中结束了，但留给我思索的问题却没有结束。作为奋斗在教学第一线的教师来说，教学已不是过去的教师“教”和学生“学”的过程了，一个没有师生互动、充分合作、相互尊重的学习过程，已不适应现在高速发展的社会，孩子们应当成为真正的学习主体，应当成为自己的主人，应当成为自己一生幸福生活的奠基者，来真正体现自己的人性魅力。因此，作为教师，我们首先应当做到的就是也要把孩子当作一个有主张、有活性的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生之间互教互学的过程中，突出学生的价值，把课堂学习变成孩子们探究知识、搜集处理文化信息的乐园，使孩子们向学、乐学、爱学，勤学和互学。我们更必须有放眼世界、展望未来的信心和决心，扭转陈旧的教育教学观念，树立由“专制”走向民主，由“封闭”走向开放，由“专家”走向师生的新的教育教学理念，从而真正发挥学生的生命力和主体性，构建互动、平等、合作的师生关系，让我们的课堂更具吸引力，让我们的孩子思维开扩，让我们的教学观更加趋于开放，让我们的教育事业流光溢彩。