以故事为主线培养学生多种能力

今夕何夕

课程标准中对低年级阅读的要求中写到：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。在此理念的指导下，我进行了以故事为主线，培养学生多种能力的探索。

一、听故事──培养学生倾听的能力

听，将信息输入大脑。21世纪科技大发展，语言的传导运用进一步现代化。随着电话、电脑的普及，社会生活对人们的视听能力，要求越来越高。

童话的语言通俗简洁，故事曲折有趣。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。因此，我就在班内开展了听故事的活动。让学生把家长给自己买的故事磁带拿来，让大家一起来分享你的故事，实现故事资源共享。这个任务刚布置下去，学生就你一盘我一盘地拿来了。然后我选出小负责人，把故事磁带整理好，排好顺序，编上序号。利用每天晨检十分钟，由小负责人按时播放，组织学生集体听故事，并做好记录。同时我还鼓励学生在家里多听故事。这样日子一天天过去，孩子们听的故事数量不断增加，由一个两个到上百个。

在听故事的过程中，我还适时对学生进行指导，培养学生倾听的能力。如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想，从故事中你懂得了什么。每当我看到他们聚精会神的样子，沉思冥想的神态，我心里总是暗暗高兴。

听故事，使孩子们的学习及业余生活充实、快乐起来了；听故事，使孩子们课下相互传阅着自己的故事书和磁带。学生随着故事情节变化，内心也随着变化，想象着故事的内容。就连平时有些调皮的学生像变了个人似的，变得那样专注、安静。从而培养了学生倾听的能力。

二、讲故事──培养学生的表达能力

如果只听故事，不会表达也不行。低年级学习目标中讲到：能主动与别人交谈，讲述简短的故事。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的信心。

由于学生经常听故事，他们心中时常有新的知识在增长；有新的思考在产生；有很多词汇在增加，自然而然产生与人交流的欲望。这时，我就启发学生把自己听的故事，试着讲给他人听。开始，有的孩子能大胆地把故事的内容讲出来；有的孩子只能讲三言两语；有的孩子甚至不敢大声讲话。但我并不给他们过多的要求，而是鼓励大家只要能开口讲就行，把自己听的故事的主要内容讲清楚就行。孩子们在没有过多压力的情况下，能够主动交流。使他们产生了表达的信心和热情。之后，我开辟了专门的时间，给孩子们提供交流的机会，让每个学生都有表达的机会。如：利用晨检的时间进行小组内讲故事；利用语文课的时间进行全班内展示；利用在家时间把故事讲给父母听，并把讲得最棒的故事录下来，到班里来交流展示。最后评出“故事大王”。

有了主动交流的热情后，我就适时点拨学生讲故事的方法。比如，在学生讲故事时，我发现有些学生声音小、紧张、手脚不自然，甚至不敢讲，我就教给他们怎样做能变得自然大方。再如，我发现孩子们只介绍故事的内容，我就告诉学生还可以把自己的看法和感想说出来。同时，我还让故事讲得好的当小老师，结成一帮一的对子，看谁帮助的同学进步大。那些小老师一有时间就去帮助自己的徒弟。这样既调动了孩子们学习合作的积极性，又使学生的表达能力有了共同提高。如我班的张一楠同学，开始一句话也不敢说，到后来他能很完整地把故事内容在同学们面前讲出来了。

讲故事给孩子们提供了合作交流、主动表达的机会。日积月累，孩子们既能够自然大方地把故事讲下来，又能被故事中的情节感动着、启发着、陶冶着，增强了学生表达的信心。

三、读故事──提高学生的识字量

听、讲故事是学生在识字量有限的情况下，扩大阅读量的有效手段。但随着学生的成长，他们已经学会了拼音，有了一定的识字量。这时我引导学生读故事。

多读故事，能够帮助孩子实现从言语语言（非正式）到书面语言（正式）的转换，为他日后大量阅读打下基础。刚开始我引导孩子们找一些故事书来读，发现他们的故事书都是图文并茂的一本本小画报。后来，有个学生拿来了他新买的《安徒生童话》向我展示，这时我没有看看了之，而是对他说：“这本书老师也很喜欢，象里面的《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》老师到现在还记得，你赶快读一读吧！”他听了之后，兴趣盎然。其他同学看见了，也都想去买一本。这时，我就向学生们推荐了适合他们读的故事书。这样在师与生、生与生的互相影响下，同学们很快地有了一本自己的故事书。我还经常提醒孩子们把自己读过的故事书，友情借阅给别的同学，让有限的故事书实现共享。这样孩子们无形中书源就增多了。同时还增进了同学之间的友谊，增强了学生自主阅读的习惯。

日子一天天过去了，学生读的故事篇目也日益增加，由1篇2篇到上百篇，由一本本的画报，变成一本本厚厚的故事书，《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》等。

通过读故事，我发现学生的识字量不断增加。原来他们只能读较短的文章，现在较长的文章稍加准备就能流利地读下来了。

四、画故事──培养学生的想象力

鲁迅说过：“书看多了，文章自然就会写了。”学生经历了听故事、讲故事、读故事，其脑中的故事词汇自然而然也会多了。我发现有一位学生在日记中编起了童话故事，有意思的是，他还在旁边配上了与故事内容相符的图画。看了真让人赞不绝口。我禁不住对他说：“你编的故事真有趣，还配了漂亮的图画，太美了！如果你能自己出一本故事书就更好了！你就是小作家了！”我在班上表扬了他，展示了他的作品。没想到，第二天，他自己拿来了一个图画本，高兴地对我说：“我准备用这个本来记录我编的故事，它的名字叫故事宝典”。我听后欣喜地对他说：“老师盼望着你这本故事专集尽快出版。”我把他的想法告诉全班同学，激起了学生极大的兴趣。有些同学也忙碌起来，纷纷效仿，出现各种个人专集。不仅有故事专集，还有连环画专集、剪纸专集、诗集……

开始时，我不给孩子们提什么要求，后来，我适时根据孩子们的作品稍加指点。如：字要工整，画要精美，写上日期，作个边框等。孩子们的“故事书”内容越来越来丰富，设计越来越美观。

这种画故事的形式，发挥了学生的想象力、创造力，编出了许多新的故事，配上了精美的插图，还涂上了鲜艳的颜色，很有趣味性。

令人惊喜的是孩子们的识字量增加了，知识面广了，语言表达能力更强了，想象力也更丰富了，阅读兴趣更浓了。实践证明：听故事、讲故事、读故事、画（写）故事是提高学生综合语文素养的有效途径。