小学教师手记

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我是快乐的教书匠
                                                   作者：  戴  荔
                                    山东省曲阜市书院街道中心小学
                                                    邮编：273100
     儿子一岁多，每天都毫无缘由的快乐着，嘟嘟到这儿嘟嘟到那儿，一个木棍，几片碎纸，都是他制造快乐的道具。每每看到他，都会被这种快乐所感染，身为母亲的我是幸福的，是这个仅有几十公分高的小家伙使我懂得了享受生活。
    我的学生每天也是快乐的，如果说他们也是毫无缘由的快乐，似乎有些不太恰当，可事实又的确如此。读好书他们快乐，因为他们朗朗的书声给了自己成就感；读不好书，他们也是快乐的，因为老师在书中等着他们，所以他们是自信的。比起他们来，更快乐的是他们的语文老师——一样爱好读书的我。
    我珍爱每一堂语文课，每节课后，总是发现自己还有那么多的遗憾留在了那短暂的40分钟里。所以我渴望每天都有所收获，起点晚步幅势必就要比别人大些。有时候甚至对自己已近而立的年龄却毫无成绩而感到恐慌，我能让儿子自豪的拍着胸脯说：“我的妈妈是个好老师”吗？暂且把它当成是做个好老师的最低目标吧！
    已经不再是刚出校门年少好胜的年龄，可是在挚爱的上却总是希望做的能让自己更满意些。如果说可以的话，我倒真的希望一天的时间全部泡在教室里，因为我喜欢与孩子们在书中相聚。
    不管学校有多少活动需要参加，我都会竭力做好，那是需要“客气”的。只有课堂才是自己人，是要尽本分的，越是不需要客气，越要做的卖力。活动就像多媒体的应用，只是作为一种辅助教学的手段，无论怎么光鲜照人，也永远取代不了课堂教学。也许会给你罩上不大不小的光环，但浮华过后终须平淡，只有搞好教学才是一个老师的灵魂所在。
有时候也在思考，为什么自己吃力不讨好的接任一个新学科呢？怀疑、观望、莫名其妙……各种猜测各生心底，也许是自己的爱好所在有所体现，打破了原有的轨迹。是呀，我完全可以游刃有余的胜任我的专业教学、英语教学，为什么选择了不易出成绩的语文教学呢？休完产假，重新上班后，半年松散的生活提醒了我，离开了讲台，自己就像是失去灵魂的人，空剩一个躯壳。心里疙疙瘩瘩的每天都在碰撞，这种清闲的生活并不好过。经过数日的煎熬，我毅然选择了从零开始。还好，周围有那么多出色的同事，是他们给了我力量和信心。
    起初只是出于对自己的挑战，而随着一点一滴的教学积累，我逐步找回了自我，在语文的大课堂中享受着快乐。我喜欢对着生字卡一笔一画的板书生字，感受汉字拐弯抹角的美。喜欢听学生一遍又一遍声情并茂的朗读，感受文字从嗓子里吐出的美。喜欢批阅学生的每一篇练笔，感受他们思维发散后字里行间流淌的美。这些静止的、有声的抑或心灵碰撞的美，不同形式尽收囊中，所以我感到了满足，心满意足的快乐着！
每天都盼着黎明的曙光垂撒大地，因为走进学校，我就是一个快乐的语文老师；每天都在黄昏踩着晚霞的余辉飞奔回家，儿子的依恋使我没有忘记自己还是个快乐的母亲。感谢每天将快乐感染我的儿子，感谢用文字美感染我的语文教学，使我不忘自己是个快乐的教书匠！

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分析学生心理因素

组合优势互补座位

            苏州市相城区黄桥实验小学    沈惠勤



    在一个集体中，学生既是独立的个体，也是集体的一员。安排座位即是为学生建立一张稳定的关系网，这张关系网如何来织需要班主任细心探究学生的心理，根据心理活动的特点来安排。通过座位建立良好的“同桌” 、“同学”关系，是树立良好班风和学风的一大举措。



    学生来源于不同的家庭，有着不同的生活环境和学习经历 ，形形式式。把他们安置于同一个班级环境必然会相生相克。我每接手一个班就会冷静观察咨询，根据学生不同的心理、生理特点安排座位，感悟了以下几个做法：



一、           顾全大局



班级是学生共同的集体，不能因某个家长特殊的地位而安排，不能循私情。也不能因某个学生的特殊个性而影响了整个班的布局。每一个孩子都是一棵苗，他们都应该有接受阳光雨露的条件。同学之间的邻里关系要基本稳定，但不能一直将某个学生置于一个固定的角落，要轮回，让学生都尝试到坐边、坐中、坐左、坐右的感受，当然也得遵守比较恒常的原则：高个子与讲台远一点矮个子与讲台近一点，这合情合理。



让学生在稳定的邻里之间建立良好的关系，又在轮回转动中体会老师对每一个人的眷顾，心理处在和谐美好的关系中。



二、           照顾特殊



一些学生在生理心理上患有特殊的疾病，这就需要伸出援助之手给予特殊的照顾。在我2004年的毕业生中有三位近视一位斜视，还有一位有腿疾，我经过与全班同学的协商，他们都主动地提出应给三位安排离讲台近一点的位置。照顾特殊个体，使学生心间树立了一道关爱同学的心理标尺，也使残弱的同学心理得到了慰藉。



三、           突出重点



班级集体中总免不了会出现这样一些学生：他们有的自控能力较差，谓之调皮生，有的基础差学习态度不扎实，谓之暂差生；有的自理能力差，自信心不够强，谓之落后生，他们是特殊的教学对象，需要有格外的照顾和关心。在2002届我所带的毕业班中，我就采取了重点突出的安置措施。把一个暂差生安排在一个学习委员身边，让他既有学习的榜样，又有被帮助的机会。我还把一名调皮生安置在一个比较宁静安详的学生群中，收到了以静制动的效果。



四、           男女搭配



班级是一个小社会，男女各顶半边天，为让学生从小树立男女平等意识，形成互相帮助互相敬重的风尚，我相机地做了些搭配，让粗犷的男孩身边有个细心的女孩带动，让斯文的女孩有个活泼的男孩带动，这样既活跃了班级氛围，又建立了男女合作学习的伙伴关系。



五、           角色互补



千人千面，在了然学生丰富多彩的个性后让学生之间进行角色互补：动与静的搭配，文与武的互补，聪明与滞纳的结合，活泼与文弱的配合，使学生的心理得以健康地成长起来。



给学生安排一个合理的位置，建立一个良好的人际氛围，创造一个美好的学习环境，这就为树立良好的班风和学风奠定了一个坚实的基础。

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今天，我回到了童年！
今天，我上完第二节课，我和我班小朋友说好做《老鹰捉小鸡》的游戏，孩子们可高兴啦！我将全班同学分成两组，男、女同学各一组。从两组中选个子高的当“鸡爸爸”和“鸡妈妈”，我当“老鹰”。游戏开始了，只见“小鸡们”在“爸爸”、“妈妈”的保护下，跑到西，跑到东，“老鹰”也追到西来追到东，“小鸡”有时不小心就拌跌倒了，但他们马上爬起来，接着跑，脸上带着幸福的笑，一边跑还一边说：“不疼，再来一次也没关系。”我看在眼里，喜在心里！不知是什么时候，天空中下起了雪，我和小朋友们在雪地里尽情地玩耍，别提有多开心啦！中午，地上就白了，我和小朋友们堆起了雪人，不一会儿，雪人就堆好了。你瞧，圆圆的脑袋，大大的眼睛（是用黑色的棒棒糖代替的），长长的鼻子（是用香蕉做的），小小的嘴巴（是用红色的棒棒糖），头戴大高帽（是用红色的痰盂），脖子上还围着我的红色围巾，漂亮极了。我们还玩起了掷雪球，打雪仗，玩得可过瘾啦！今天，我感觉回到了童年，和他们一样大嘞！

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一位小语特级教师的名言

★愈是不可爱的孩子，愈是需要爱的孩子。
★新课程关注学生。关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的失误，满足学生的需要。
★学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间的每时每刻都在进行的心灵的接触。
★只有差师眼中有差生。
★作为一名教师，只教学生读书，而不教学生思维，书是无法教好的；作为一名学生，只会读书，不会思维，书也是无法读好的。
★教学是学生构建知识，而不是教师传递知识。
★教学是一种交往，一种沟通，一种对话。
★教学是师生学习的共同体，是师生共度生命历程、共创人生体验的过程。
★开放性教学才能培养开放性人才。

我们把人忘了。我们说，21世纪是数字化的世纪，是竞争全球化的世纪，却忘了21世纪首先是人的世纪；我们教学生语文、数学，却忘了首先教他们学做人。
教育是人的教育。一个不明白世界是人的世界的人，不配当教师；一个不把学生当人来培养的人，更不配当教师。
我们的教育成了模具，不管你多角、多棱，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师成了“园丁”，为了整齐划一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔嚓”的铁剪下丧生。
“教师像蜡烛”作为一种教育精神，值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火柴、打火机，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。
我们应该让我们的学生明白：我就是太阳。我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统；我一思考，就会灿烂。
教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。
体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
如果学生因你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果学生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败。
在有的教师那里，他的职责似乎就是挑毛病，找岔。他就在对学生的刁难、折腾中生活，还把这种刁难、折腾视为恪尽职守、教书育人、无私奉献，以致在忙忙碌碌中错中错，麻木不仁。
一个人必须感觉成功，才能成功。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。

八十一

也叫教育随笔