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《认识厘米用厘米量》教学设计与评析

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楼主
发表于 2010-9-6 10:09:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教学目标:
1、 学生懂得测量物体的长度要用尺子,认识刻度尺。
2、 学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,并对几厘。3米的长度有感性的认识。
3、 学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度,掌握测量物体的方法。
4、 培养学生动手操作和空间想象的能力,通过活动提高学生估测和测量的能力。
5、 学生充分体验数学与生活实际间的密切联系。
教学重点:建立1厘米的长度观念,学习用尺子量物体的长度。
教学难点:建立1厘米的长度观念,掌握用厘米做单位的测量方法。
教学准备:每个学生若干个回形针,硬币,正方体,三角形,圆形,尺子,小纸条等。

教学过程:
一、 在矛盾冲突中建立数学观念
1、情境导入
今天上数学课,教师带大家到公园里去看一看好吗?
(1)有群小动物坐在那,想不想知道它们在看什么?(出示小鸟图,有声音)
小鸟想知道数学书的宽有多长,你们能帮帮它吗?
请你们的学具盒中选一样自己喜欢的工具量一量,看看数学书的宽有多长?
谁来说说你的结果?
提问:奇怪了,我们大家量的都是数学书的宽,但为什么结果会不一样呢?
(量东西的工具不同)
如果我们想量出来的结果一样,用同一种东西量才行。

(2)接着我们去看看小兔子。请大家用眼睛认识看看,用耳朵仔细听听,到底小兔子那出了什么问题。
(出示情境)
小兔:大象伯伯我想做一条裤子。   
大象:你的裤子要多长啊?
小兔:我的裤子有2片树叶那么长。
大象:好的,那你明天来拿吧。
到了第二天,小兔到大象家里拿裤子了。结果裤子做长了许多。
小兔:大象伯伯,我要做的裤子只要2片树叶那么长,你是不是搞错了?
大象:没有啊,我给你做的树叶也刚好是2片树叶那么长,不信你看。
提问:这到底怎么回事啊?它们两个都说是2片树叶那么长,那为什么量出来的结果还是不一样呢?
(他们两人的树叶大小不一样)

(3)小兔和大象虽然都用了同一种东西------树叶来量,但因为他们俩树叶的大小不同,量出来的结果还是不一样。非常麻烦,所以为了方便大家,科学家们都规定了一种专门用来量东西长度的单位,这个单位是全世界都一样的,它的名字叫做“厘米” ,你们听过吗?
你们知道“厘米”在哪儿有啊?(尺子上)
[评析]:新〈〈数学课程标准〉〉提出“数学内容生活化,让学生学习现实的数学”的重要理念。教师能按照新课程理念大胆尝试,注重“知识源于生活”。努力营造宽松愉悦的学习环境,并根据二年级学生年龄小、好动、好奇的心理特征,从学生喜欢的童话故事引入;用自己身边的用具去量;用小兔做裤子的故事激发数学矛盾,顺势引导。激发了学生的情感和兴趣,增强了他们强烈的参与欲望。让学生在不知不觉中建立了数学的概念,使学生“身临其境”的学数学,真切感受到“生活中处处有数学”。

二、 小组合作自主探究
1、认识尺子
   你们都有尺子吗?把你们的尺子都举高给我看看。
   哇,这么多的尺子,你的是红色的,你的是绿色的,你的是透明的,花样真多。我们大家每人手上尺子的颜色和图案都不一样,老师想请同组的同学一起,先你们自己的尺子放在一起,再用你们的尺子和陈老师这把放大的尺子比一比,找找有哪些东西是每一把尺子上面都有的?
   学生汇报时着重解决的问题:
(1) 线-----刻度线,有长有短。
(2) 数字,写在哪?(对着长的刻度线)
读一次,从几开始?
0在这里表示什么意思?。(开始)
那我们用尺子的时候,就应该从0对着的这条长刻度线开始量,0对着这条长的刻度线就叫做“0刻度”。
(3) 厘米的英文缩写(centimeter)。
[评析]:教师能创设小组活动,从关注知识转向关注活动。让学生在小组活动中互相交流、探究,找出各把尺子中的共同点。真正能让学生在活动中充分地动口、动脑、动眼、动手。在学生代表小组汇报时,教师能善于引导解决知识点。
2、认识1厘米
   我们大家刚才把尺子上重要的东西:刻度线,数字,厘米的英文缩写都说了。但说了这么多,陈老师到现在还不知道:在尺子上从哪里到哪里才是1厘米?
   就只有一个“1厘米”吗?还有吗?
谁能用一句话来说明?
(尺子上相邻两个数字间一大格的长度)
   现在,请小朋友们把自己的手指拿出来,以尺子上比一比,看哪个手指的宽度最接近1厘米?(课件示范)

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沙发
 楼主| 发表于 2010-9-6 10:09:00 | 只看该作者
(教师示范)用两根手指表示。1厘米给你的感觉怎么样?
闭上眼睛记住,自己独立做一次。(教师注意纠错)
除了我们的手指,在我们带回的的东西里头,或者在我们周围,身上还有哪些东西的长度大约是1厘米的?老师给你们1分钟时间,看谁找得最多最准。
(学生自由汇报)
[评析]:教师能从教会知识转向引导活动。先让学生认识“1厘米”,再用手指去感觉抽象的“1厘米”有多长,最后用在脑子里形成的“1厘米”长的表象去找身边的哪些东西约是“1厘米”长。遵从了从抽象到具体再到抽象的感知规律。让全班学生都参与其中,孩子们在兴致盎然的活动中掌握了“1厘米”的概念。
3、认识几厘米
    唔,看来我们大家对1厘米有多长掌握得都非常地好。
现在,老师想请问一下你们,除了1厘米,在尺子上你能找出2厘米、3厘米或者更长的吗?
注意,说的时候请讲清楚:从哪里到哪里是几厘米。
说了那么多,谁来帮帮老师,怎样检查才能知道刚才那些同学说得对不对?
(提示:1厘米怎么看。总结:(1)从0到几就是几厘米。(2)有几个1厘米就是几厘米)
[评析]:教师能沿着学生的学去设计教学,做到顺势而导、据学而教、以学定教。在学生掌握了“1厘米”的概念后,顺势导出了认识“几厘米”的学习活动。老师用富有童趣的话语激起了小朋友们的爱心,都争着帮助老师解决问题,实际是为自己解决问题。
4、用厘米量
   我们大家刚才认识了尺子和尺子上的厘米,你们知道它们是用来帮我们做什么的吗?你想量一量吗?
   老师这里有一张纸条,你可以用鼠标来移动尺子量。
   但老师还有个要求:每个人自己量完后,要把自己量出来的结果和你同组的同学交流一下,看看你量的和别人量的方法一不一样。
   谁想说说自己是怎么量的?
    小结:(1)把“0”刻度对准备纸条的左端,纸条右端对着几,就是几厘米。(2)纸条的左端不对准“0”刻度也行,直接数一数纸条占了几个1厘米,就是几厘米。
森林里的小动物们开了一个小小的测量比赛,它们知道你们今天学习了怎么用尺子量东西,所以特地请你们做裁判,你们想做吗?
出示:小蚂蚁量铅笔
      小蜜蜂量蘑菇(不对0)
      小螃蟹量自己身子长(断尺)
    让学生判断对错,有错的请说出错在哪里。
做完裁判,你们自己想量一量吗?你们桌面和周围都有许多东西,选你最喜欢的,或者你最想知道它有多长的,量记在本子上好,好吗?(示范)
学生汇报
[评析]:教师能注重过程和方法,在教学过程中,给学生最大的自由度,不但让学生去发现问题、探究问题,并给予学生足够的时间与空间动手操作、体验。让学生选择自己最喜欢的来量,能向学生提具有开阔性的问题,如“你看到了什么?”“你还想到了什么?”“你还想问我什么?”等等。利用多媒体教学开展了一场森林测量比赛更是锦上添花,深深地吸引了学生。让学生做小裁判,在玩中学,学中创,在自由、快乐、自信中进一步领会了应该怎样量才对。
5、估测
   刚才我们都是用尺子对每一样东西进行准确地测量,现在,陈老师想让你们把自己手上的尺子先都放一边,看看你们不用尺子能不能猜到自己的手掌大概有多宽?
   能不能乱猜?你可以根据什么来猜?(提示:手指的宽度是1厘米)
   用尺子量一量,看看猜得对不对?
   再猜猜数学书的宽。电脑键盘的长。(有没有快点的办法)
   我们大家每个人都要牢牢记住自己身体上的这把尺子,在没尺子时候就可以派上用场了。
    [评析]:培养估测意识是教学大纲的要求。教师能在学生初步积累了实际测量的经验后,给予学生提供了先估测再实测的练习,让学生比较估测与实际测量所得的结果的差别,从而修正自己的估测策略。还让学生认识了“身体”这把尺子,真正做到让数学回归生活。                                                                                                                        
三、 总结
今天我们学了什么?你有什么收获?如果陈老师想知道这间教室有多长,你还用厘米来帮我量吗?
[评析]:精妙的结尾,使学生再一次回顾刚学到的知识,而且使教学水到渠成的从课堂延伸到课后,并为下一节课埋下伏笔。
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板凳
 楼主| 发表于 2010-9-6 10:10:00 | 只看该作者
教学重点
  使学生理解求相同加数和的应用题的结构和数量关系.
  教学难点
  使学生真正掌握此类应用题的结构.
  教学过程
  复习导入
  1.口算.
  2×3=      2×5=      4×2=     5×1=
  5×3=      4×3=      5×5=      1×4=
  2.列式计算.
  (1)3个4相加是多少?
  (2)5个2相加是多少?
  3.师:大家已经学习了1~5的乘法口诀,学会了计算相应的式子题和文字叙述题.今天,我们要一起来研究一些生活中的问题,看谁能够应用前面所学的知识来解决这些问题.
  4.教师板书课题:应用题
  新授
  1.出示例8(教师板书)
  同学们浇树,每个人浇4棵,3个人一共浇多少棵?
  2.分析解答例8
  (1)读题,找出题目中的已知条件、要求的问题各是什么?用小圆片摆一摆,表示出题目中的意思.
  学生可以答出:每个人浇4棵,有了3个人,要求一共浇了多少棵.(一个学生说,另一个学生在黑板上板贴小圆片.)


  (2)师:看图思考,要求一共浇了多少棵树应该怎么想?(学生回答:每个人浇4棵,也就是1个4棵,有3个人浇树,就是浇了3个4棵.要求一共浇了多少棵,也就是求3个4是多少.)
  (3)问:要求3个4棵是多少,应该用什么方法解答?该怎样列式?说一说为什么要这样列式?
  学生边回答教师边板书:4×3=12(棵)
  口答:一共浇了12棵.
  3.进一步理解例8算式的意义.
  师问:谁来说一说,算式中的每个数分别表示什么意思?
  (算式中的4表示每个人浇了4棵树,也就是一份是4,算式中的3表示有3个人再浇树,也就是有相同的3份,算式中的12表示3个人一共浇了12棵树,也就是3个4是12.)
  4.讲解例9
  (1)出示例9(教师板书例9)
  小明买了3个扣子,每个5角钱,一共用了多少钱?
  (2)师:读题,已知条件是什么?要求的问题是什么?
  教师根据学生的叙述板贴:

  (3)师:看图思考,要求一共多少分应该怎样想?用什么方法解答?怎样列式?说说为什么? (分小组讨论)
  (4)汇报解答方法.(小组同伴分工完成下面的任务:一人负责口头列式,一人负责板书列式,一人负责说为什么这样列式.)
  (5)再次说明列式中每个数表示的意义.(算式里的5表示每个扣子5角,3表示买3个扣子,一共是3个5角,要求3个5角是多少应该用乘法计算)
教师要求:
  (1)在规定的时间里,根据个人的不同情况,能完成几道题就完成几道题.
  (2)如果在规定时间里,完成了所有的题目后,可以思考以下问题:
  这几道题有什么共同的特点?(都是用乘法解答的;这几道题都是求几个几是多少.)            
  这几道题还可以用什么方法解答?
  如果每一道题都能用两种方法解答,你更喜欢哪一种方法,为什么?
  归纳质疑
  师:通过这节课的学习,大家有什么收获?
  1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算.
  2、求几个几用乘法计算.
  3、求几个几还可以用加法来计算,但是用乘法计算起来比用加法计算更简便.
  4、我们已经学习了“求几个几” 的文字叙述题和应用题.其实把文字叙述题加上不同的事情就是不同的应用题.
  布置作业(略)
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