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标题: 《认识厘米用厘米量》教学设计与评析 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2010-9-6 10:09
标题: 《认识厘米用厘米量》教学设计与评析
教学目标：
1、学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺。
2、学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘。3米的长度有感性的认识。
3、学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体的方法。
4、培养学生动手操作和空间想象的能力，通过活动提高学生估测和测量的能力。
5、学生充分体验数学与生活实际间的密切联系。
教学重点：建立1厘米的长度观念，学习用尺子量物体的长度。
教学难点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米做单位的测量方法。
教学准备：每个学生若干个回形针，硬币，正方体，三角形，圆形，尺子，小纸条等。

教学过程：
一、在矛盾冲突中建立数学观念
1、情境导入
今天上数学课，教师带大家到公园里去看一看好吗？
（1）有群小动物坐在那，想不想知道它们在看什么？（出示小鸟图，有声音）
小鸟想知道数学书的宽有多长，你们能帮帮它吗？
请你们的学具盒中选一样自己喜欢的工具量一量，看看数学书的宽有多长？
谁来说说你的结果？
提问：奇怪了，我们大家量的都是数学书的宽，但为什么结果会不一样呢？
（量东西的工具不同）
如果我们想量出来的结果一样，用同一种东西量才行。

（2）接着我们去看看小兔子。请大家用眼睛认识看看，用耳朵仔细听听，到底小兔子那出了什么问题。
（出示情境）
小兔：大象伯伯我想做一条裤子。
大象：你的裤子要多长啊？
小兔：我的裤子有2片树叶那么长。
大象：好的，那你明天来拿吧。
到了第二天，小兔到大象家里拿裤子了。结果裤子做长了许多。
小兔：大象伯伯，我要做的裤子只要2片树叶那么长，你是不是搞错了？
大象：没有啊，我给你做的树叶也刚好是2片树叶那么长，不信你看。
提问：这到底怎么回事啊？它们两个都说是2片树叶那么长，那为什么量出来的结果还是不一样呢？
（他们两人的树叶大小不一样）

（3）小兔和大象虽然都用了同一种东西------树叶来量，但因为他们俩树叶的大小不同，量出来的结果还是不一样。非常麻烦，所以为了方便大家，科学家们都规定了一种专门用来量东西长度的单位，这个单位是全世界都一样的，它的名字叫做“厘米” ，你们听过吗？
你们知道“厘米”在哪儿有啊？（尺子上）
[评析]：新〈〈数学课程标准〉〉提出“数学内容生活化，让学生学习现实的数学”的重要理念。教师能按照新课程理念大胆尝试，注重“知识源于生活”。努力营造宽松愉悦的学习环境，并根据二年级学生年龄小、好动、好奇的心理特征，从学生喜欢的童话故事引入；用自己身边的用具去量；用小兔做裤子的故事激发数学矛盾，顺势引导。激发了学生的情感和兴趣，增强了他们强烈的参与欲望。让学生在不知不觉中建立了数学的概念，使学生“身临其境”的学数学，真切感受到“生活中处处有数学”。

二、小组合作自主探究
1、认识尺子
你们都有尺子吗？把你们的尺子都举高给我看看。
哇，这么多的尺子，你的是红色的，你的是绿色的，你的是透明的，花样真多。我们大家每人手上尺子的颜色和图案都不一样，老师想请同组的同学一起，先你们自己的尺子放在一起，再用你们的尺子和陈老师这把放大的尺子比一比，找找有哪些东西是每一把尺子上面都有的？
学生汇报时着重解决的问题：
（1）线-----刻度线，有长有短。
（2）数字，写在哪？（对着长的刻度线）
读一次，从几开始？
0在这里表示什么意思？。（开始）
那我们用尺子的时候，就应该从0对着的这条长刻度线开始量，0对着这条长的刻度线就叫做“0刻度”。
（3）厘米的英文缩写（centimeter）。
[评析]：教师能创设小组活动，从关注知识转向关注活动。让学生在小组活动中互相交流、探究，找出各把尺子中的共同点。真正能让学生在活动中充分地动口、动脑、动眼、动手。在学生代表小组汇报时，教师能善于引导解决知识点。
2、认识1厘米
我们大家刚才把尺子上重要的东西：刻度线，数字，厘米的英文缩写都说了。但说了这么多，陈老师到现在还不知道：在尺子上从哪里到哪里才是1厘米？
就只有一个“1厘米”吗？还有吗？
谁能用一句话来说明？
（尺子上相邻两个数字间一大格的长度）
现在，请小朋友们把自己的手指拿出来，以尺子上比一比，看哪个手指的宽度最接近1厘米？（课件示范）

作者: 网站工作室 时间: 2010-9-6 10:09
（教师示范）用两根手指表示。1厘米给你的感觉怎么样？
闭上眼睛记住，自己独立做一次。（教师注意纠错）
除了我们的手指，在我们带回的的东西里头，或者在我们周围，身上还有哪些东西的长度大约是1厘米的？老师给你们1分钟时间，看谁找得最多最准。
（学生自由汇报）
[评析]：教师能从教会知识转向引导活动。先让学生认识“1厘米”，再用手指去感觉抽象的“1厘米”有多长，最后用在脑子里形成的“1厘米”长的表象去找身边的哪些东西约是“1厘米”长。遵从了从抽象到具体再到抽象的感知规律。让全班学生都参与其中，孩子们在兴致盎然的活动中掌握了“1厘米”的概念。
3、认识几厘米
唔，看来我们大家对1厘米有多长掌握得都非常地好。
现在，老师想请问一下你们，除了1厘米，在尺子上你能找出2厘米、3厘米或者更长的吗？
注意，说的时候请讲清楚：从哪里到哪里是几厘米。
说了那么多，谁来帮帮老师，怎样检查才能知道刚才那些同学说得对不对？
（提示：1厘米怎么看。总结：（1）从0到几就是几厘米。（2）有几个1厘米就是几厘米）
[评析]：教师能沿着学生的学去设计教学，做到顺势而导、据学而教、以学定教。在学生掌握了“1厘米”的概念后，顺势导出了认识“几厘米”的学习活动。老师用富有童趣的话语激起了小朋友们的爱心，都争着帮助老师解决问题，实际是为自己解决问题。
4、用厘米量
我们大家刚才认识了尺子和尺子上的厘米，你们知道它们是用来帮我们做什么的吗？你想量一量吗？
老师这里有一张纸条，你可以用鼠标来移动尺子量。
但老师还有个要求：每个人自己量完后，要把自己量出来的结果和你同组的同学交流一下，看看你量的和别人量的方法一不一样。
谁想说说自己是怎么量的？
小结：（1）把“0”刻度对准备纸条的左端，纸条右端对着几，就是几厘米。（2）纸条的左端不对准“0”刻度也行，直接数一数纸条占了几个1厘米，就是几厘米。
森林里的小动物们开了一个小小的测量比赛，它们知道你们今天学习了怎么用尺子量东西，所以特地请你们做裁判，你们想做吗？
出示：小蚂蚁量铅笔
   小蜜蜂量蘑菇（不对0）
   小螃蟹量自己身子长（断尺）
让学生判断对错，有错的请说出错在哪里。
做完裁判，你们自己想量一量吗？你们桌面和周围都有许多东西，选你最喜欢的，或者你最想知道它有多长的，量记在本子上好，好吗？（示范）
学生汇报
[评析]：教师能注重过程和方法，在教学过程中，给学生最大的自由度，不但让学生去发现问题、探究问题，并给予学生足够的时间与空间动手操作、体验。让学生选择自己最喜欢的来量，能向学生提具有开阔性的问题，如“你看到了什么？”“你还想到了什么？”“你还想问我什么？”等等。利用多媒体教学开展了一场森林测量比赛更是锦上添花，深深地吸引了学生。让学生做小裁判，在玩中学，学中创，在自由、快乐、自信中进一步领会了应该怎样量才对。
5、估测
刚才我们都是用尺子对每一样东西进行准确地测量，现在，陈老师想让你们把自己手上的尺子先都放一边，看看你们不用尺子能不能猜到自己的手掌大概有多宽？
能不能乱猜？你可以根据什么来猜？（提示：手指的宽度是1厘米）
用尺子量一量，看看猜得对不对？
再猜猜数学书的宽。电脑键盘的长。（有没有快点的办法）
我们大家每个人都要牢牢记住自己身体上的这把尺子，在没尺子时候就可以派上用场了。
[评析]：培养估测意识是教学大纲的要求。教师能在学生初步积累了实际测量的经验后，给予学生提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测与实际测量所得的结果的差别，从而修正自己的估测策略。还让学生认识了“身体”这把尺子，真正做到让数学回归生活。
三、总结
今天我们学了什么？你有什么收获？如果陈老师想知道这间教室有多长，你还用厘米来帮我量吗？
[评析]：精妙的结尾，使学生再一次回顾刚学到的知识，而且使教学水到渠成的从课堂延伸到课后，并为下一节课埋下伏笔。

作者: 网站工作室 时间: 2010-9-6 10:10
教学重点
　　使学生理解求相同加数和的应用题的结构和数量关系．
　　教学难点
　　使学生真正掌握此类应用题的结构．
　　教学过程
　　复习导入
　　1．口算．
　　2×3＝    2×5＝    4×2＝    5×1＝
　　5×3＝    4×3＝    5×5＝    1×4＝
　　2．列式计算．
　　（1）3个4相加是多少？
　　（2）5个2相加是多少？
　　3．师：大家已经学习了1～5的乘法口诀，学会了计算相应的式子题和文字叙述题．今天，我们要一起来研究一些生活中的问题，看谁能够应用前面所学的知识来解决这些问题．
　　4．教师板书课题：应用题
　　新授
　　1．出示例8（教师板书）
　　同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？
　　2．分析解答例8
　　（1）读题，找出题目中的已知条件、要求的问题各是什么？用小圆片摆一摆，表示出题目中的意思．
　　学生可以答出：每个人浇4棵，有了3个人，要求一共浇了多少棵．（一个学生说，另一个学生在黑板上板贴小圆片．）

　　（2）师：看图思考，要求一共浇了多少棵树应该怎么想？（学生回答：每个人浇4棵，也就是1个4棵，有3个人浇树，就是浇了3个4棵．要求一共浇了多少棵，也就是求3个4是多少．）
　　（3）问：要求3个4棵是多少，应该用什么方法解答？该怎样列式？说一说为什么要这样列式？
　　学生边回答教师边板书：4×3=12（棵）
　　口答：一共浇了12棵．
　　3．进一步理解例8算式的意义．
　　师问：谁来说一说，算式中的每个数分别表示什么意思？
　　（算式中的4表示每个人浇了4棵树，也就是一份是4，算式中的3表示有3个人再浇树，也就是有相同的3份，算式中的12表示3个人一共浇了12棵树，也就是3个4是12．）
　　4．讲解例9
　　（1）出示例9（教师板书例9）
　　小明买了3个扣子，每个5角钱，一共用了多少钱？
　　（2）师：读题，已知条件是什么？要求的问题是什么？
　　教师根据学生的叙述板贴：

　　（3）师：看图思考，要求一共多少分应该怎样想？用什么方法解答？怎样列式？说说为什么？（分小组讨论）
　　（4）汇报解答方法．（小组同伴分工完成下面的任务：一人负责口头列式，一人负责板书列式，一人负责说为什么这样列式．）
　　（5）再次说明列式中每个数表示的意义．（算式里的5表示每个扣子5角，3表示买3个扣子，一共是3个5角，要求3个5角是多少应该用乘法计算）
教师要求：
　　（1）在规定的时间里，根据个人的不同情况，能完成几道题就完成几道题．
　　（2）如果在规定时间里，完成了所有的题目后，可以思考以下问题：
　　这几道题有什么共同的特点？（都是用乘法解答的；这几道题都是求几个几是多少．）
　　这几道题还可以用什么方法解答？
　　如果每一道题都能用两种方法解答，你更喜欢哪一种方法，为什么？
　　归纳质疑
　　师：通过这节课的学习，大家有什么收获？
　　1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算．
　　2、求几个几用乘法计算．
　　3、求几个几还可以用加法来计算，但是用乘法计算起来比用加法计算更简便．
　　4、我们已经学习了“求几个几” 的文字叙述题和应用题．其实把文字叙述题加上不同的事情就是不同的应用题．
　　布置作业（略）

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