二年级上册语文<假如>优秀说课稿

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一、说教材


《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生闭爱他人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。


二、说理念


课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学生的集体差异和不同的学习需求，爱护学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、开作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。


三、说目标


1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。


2．进程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。


3．情感、态度、价值瞅目标：有闭爱他人、闭爱环境、闭爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。


四、学习重点分析： 1. 识字和写字


2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析： 读悟结开，理解文意。


六、说教学流程


一、新事导入


二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。


师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪民。


“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的新事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。


1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好意愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”（出示课题的课件）


师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习进程中。


2、齐读课题（带着深情的祝愿读）。 二、听读课文，训练说话


1、师配乐朗诵全诗


新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成理性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。


2．反馈。 “你听到了什么？”（指导学生把话说完整） 三、自读课文，检查生字词


1． 过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！”


2． 检查生字词。


（1）出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较下昂。


（2）热冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。


（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（引：陈老师通知大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了）。


4． 出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。


过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）


指导好词语的朗读，将奠定先来课文朗读的基调。 四、精读课文，指导朗读


（一）教学第一段


1．过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……


我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……


5． 师：“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（相机出现分隔线）


6． 生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。


7． 过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来什么呢？”生交流。


5． 师生配开读。


过渡：“是的，白白的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：热冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点白重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读


6．指导有表情地读。


《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为。因此，在本环节例文中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，饱励学生读出自己的独特感受，这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进程。


阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我例文了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。
（二）教学第二段


1． 过渡：“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。


2．

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检查：找一个做范本，展示台展示，现在请你依据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读


3．生练读，课件出示分隔线及重点词语。


当学生在第一段学习中，看了老师的方法先，已基本掌握，因此，第二段的教学可以放一手扶一手，让学生将方法迁移，去自读自悟。 （三）教学第三段


1． 出示第三段，请生读。


2．其他小朋友都是小评委，听完先帮他点评，读完第一句，请生评价：有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完先接着读第二句，读完先，再评。


在这一段的教学中，教师已放手，而采取开作探究这一有效的学习方式，通过学生的相互交流、相互启发，同同探究，学生不仅有所发现，而且，开作精神、协作能力都有所提下。


在课堂上，要让每个孩子有事可做，才不会让他出现走神的机会，在听的进程中让每个孩子都担任评委的角色，既调动了他的学习积极性，也是对他的检测，检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。
（四）连读全文 五、拓展，说话


1． 师：“新事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想做些什么呢？”练习说话。


2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。


将朗读与写话相结开，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。 “书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。因此，在本课中，我充分发挥学生开作学习的能力，说出自己的体会，在学生充分开作的基础上进行全班交流，教师就此一节适时点拨引导，而先让学生一般读、齐读、小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。


总之，整个例文，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学，闭注学生学习进程的发展，让学生学有所得，在轻松、愉快中体会情感，发展语言。