在阅读教学中构建作文生成的平台

wangluo

在阅读教学过程中，精巧的预设往往能焕发学生作文创新的灵感，思维的火花，从而生成出许多“美丽”的作文来。那么如何科学而艺术地应用“预设”和“生成”，使学生写出个性张扬异彩纷呈的作品来呢？作为语文教师要密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉，发现这些资源，并合理利用，使凝固的课堂变成一幅鲜活而生动的画面。
一、巧用文中“空白”，引导学生想象作文
《语文课程标准》指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求我们教师要挖掘阅读教学中的语言空白，引导学生想象作文。因此，教师首先要走进文本，与文本进行对话，反复诵读，进行钻研，让学生在阅读活动中用想象去补充，从而充实文本内容。在实际教学中，教师要引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象去填补文中“空白”。
如在学《丑小鸭》一课时，学生对鸭窝里怎么会有一只天鹅蛋感到不可思议，我索性让学生带着这个问题驰骋想象，以想象的情节去填补和丰满故事的内容。于是，我以《天鹅蛋的来历》为题引导学生即兴创作。有的学生说：“一只母天鹅在天上慢慢地飞着，她想快点飞到自己的家，去把宝宝生下来。这时候，来了一个猎人，他举起枪，瞄准了母天鹅。母天鹅拼命往上飞，可是因为她快做妈妈了，身体很笨重，怎么也飞不高，结果被猎人打中了。母天鹅忍着伤痛，把天鹅蛋悄悄地藏到了草丛里，自己却被可恶的猎人抓走了。后来，好心的鸭妈妈捡到了这个蛋，于是，鸭窝里就有了这只天鹅蛋。”有的学生说：“天鹅妈妈生了重病，她知道自己要离开人世。可是，她担心死后，孩子没有人抚养。于是她就想到了请鸭妈妈帮忙。鸭妈妈非常同情天鹅妈妈的遭遇，就把天鹅蛋带回家里，让她和自己的孩子一起生活，于是天鹅蛋又有了一个新家。”……文本在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞想象中得到了一次语言文字的能力训练。
二、预设情境，激活学生作文思维
生成的魅力在于思维火花的迸射。新课程指导下的作文教学注重“以学生的发展为本”，教师要多给学生“思维的机会”：即生成的空间和时间，让学生多方位多角度进行思维训练。预设生动的情境，往往能唤起学生炽热的情感，或爱得深沉、或憎得真切、或悲得壮烈，从而激起学生体验后生成兴趣。
如：在《船长》一课的教学中，为了让同学们体会船长高大光辉的形象，我先让同学们反复朗读：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海……”
根据文本内容，我创设了以下情境（用深沉激昂的语调）：
“同学们，在这阴森恐怖的薄雾里，在迅速沉没的舰桥上，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入深渊，面对死神的来临，他难道真是一尊没有生命的黑色雕像吗？他在告别人世的一刹那间没有一点留恋吗？”霎时间，教室里像炸开了锅，学生一个个把手举得高高。我欲擒故纵，先让大家思考三分钟，然后全班交流。在交流过程中，同学们设身处地站在主人公的立场上，一个个说得真切感人。
有的说：“他想到了自己的妻子，儿子和生病的老母亲，他透过阴森恐怖的薄雾，向远在他乡的亲人作最后的告别……”有的说：“他想到了自己平时在一起工作的最亲密的同事，他透过阴森恐怖的薄雾，在为他们将来的命运默默祝福……”有的说：“他想到了自己短暂的一生走过的道路，几多辛酸和坎坷……”
听着这些沉重的感伤的语言，看看同学们沉浸在预设的情境中，感受着这个伟大的灵魂和人格美。教师无需过多地点拨，生成带来的是美的精彩。不仅如此，我趁势让同学们以《生命的最后一刻》为题写下了哈尔威船长的内心独白。
看着学生上交的精彩纷呈的作文，字里行间洋溢着浓浓的亲情、友情……让人看后由衷地赞叹船长那舍已为人高尚的情操的同时，我更庆幸情境的预设，为激活学生作文思维搭建了多元的平台。
三、搭建多渠道作文生成的平台
“教学就是即席创作”。倡导生成的作文教学不是按事先预设按部就班，而是充分发挥学生的积极性。
阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。这种生成的作文教学，让学习成为了学生生命活动的组成部分，视学生是一个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考参与学习。在这样的教学中，学生获得了多方面的满足和发展。
如在教学《咏柳》一诗时，为了给学生搭建作文生成的平台，我设计了“读、说、画、悟”的教学环节。
首先，我让学生反复诵读这首诗，用自己喜欢的方式（可摇头晃脑读、可大声读、也可与人合作读），总之要读出诗的境界，揣摩诗内在的意蕴，体会诗人写作时的内心世界、情感世界。读的过程中，要设身处地地走入情境。你就是诗人，你看到了哪些景物？然后，我让学生讨论：诗人看到了什么景色？说出他此时所见到的景象是一种什么样的心情？他当时会有哪些表情、动作？接下来引导学生在讨论的基础上，我让同学们发挥丰富的想象，用五彩的笔画出诗中的画面，学生在理解的基础上画画，一方面兴趣盎然，另一方面加深了对文本的解读，即完成了一次实践性作业，又有了审美体验，陶冶了情操，一举多得。最后引领学生走进生活，体验春天的美好。教完这首诗，正是阳春三月，柳树发芽，桃花吐蕊之际。我趁机让学生利用周末走进大自然，和大自然亲密接触。学生们兴致勃勃来到广场，爬上官山，用他们童真的心去寻找春天。
周一到校，仔细阅读他们交来的习作，有的写到：“广场的草坪上，小草偷偷地钻出了地面，伸着小脑袋四处张望着，小朋友们在爸爸妈妈的带领下，拽着风筝兴高采烈地奔跑着。”有的写到：“放眼望去，官山上的树木开始抽出新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”还有的写道：“路旁一些不知名的小花正欣欣然睁开了眼，引得蜜蜂也飞来凑热闹了。”语言质朴真实，景物描写细腻，处处流露出对春天的喜爱。
叶圣陶说过：“教是为了不教。”语文教材无非是个例子。我们语文教师要用好这个例子为教学服务，为学生的语言能力训练服务。教学实践中，教师要努力将阅读和习作教学融为一体。注重培养学生的生成意识。明白学生是现实的、互动的、具有创造性的生命体、学生是具有主观能动性的人。教师要了解每一位学生，相信尊重每一位学生。引导、帮助学生要根据自己的经验、学识找到最佳生成的切入点，生成美丽的作文来。
总之，在教学过程中，教师一定要做个有心人，习作教学资源无处不在，来自阅读教材的，学生生活中的，耳闻目睹，所见所感等等。要想更好地合理开发利用这些富有生命气息的教学资源，搭建动态生成的习作教学平台，提高教学效益，促进学生的发展。教师必须努力用超越教材的眼光，不断创造习作资源，才能促进学生大胆、自由的表达，创造出有真情实感的佳作。