润物无声总关“情” ——例谈阅读教学中的德育渗透

wangluo

                “文以载道”，“情乃文旨”，强调了读文章要“披文入情”。在人文内涵极为丰富的语文课程中，教师要尝试“春风化雨”，以得天独厚的古今中外优秀作品对学生进行耳儒目染，使之在感受语言文字的过程中悟“情”、得“道”。   
                                一、润物无声，离不开“有效对话”
                                例：《半截蜡烛》教学片段：   
                                师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
                                生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
                                师：有不同意见吗？   
                                （学生沉思）
                                生：还有杰克。
                                生：母亲也有功劳。
                                师：现在出现了两派意见，一派认为是杰奎琳，还有一派认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须拥有充分的根据。根据在哪里？   
                                生：在课文中。
                                师：说得好。请大家快速找到相关的内容，自由朗读阅读后再仔细想想，还可以跟同桌商量商量。
                                （学生读书、思考、讨论）
                                生1：我认为最后的成功应该归功于全家人的贡献。因为，如果在当时那种危急情势下杰克不是那么“从容”，就很可能会引起敌人的怀疑；还有，妈妈也表现得那样镇定，一开始就“轻轻”把蜡烛吹灭了。   
                                生2：还有，一开始，妈妈就机智地从厨房取出了一盏油灯。这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
                                生3：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
                                师：大家前后联系起来思考，非常好。读书就要懂得讲究方法，我觉得我们还可以想得更远一点。
                                生4：两个年幼的孩子在敌人面前能表现得这样镇静自若，我想，那是坚强的母亲长期影响的结果。
                                生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
                                师：同学们说的都非常有道理。但是，如果没有杰奎琳最后的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
                                生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
                                生：保住情报站是全家人齐心协力的结果，杰奎琳起的作用至关重要。
                                《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个教学片段中，教师选取了一个学生十分关注的话题切入点：“到底是谁挽救了情报站？”在精心创设的“自主对话”情境中，潜隐于学生内心的的两种观点被有效激活，认知冲突于新知的生长点蓄势而发。这种多维度、多层次的“有效对话”，表现出了鲜明的个性、丰富的情感。学生在“说服对方”的过程中与文本不断“亲密接触”，寻根求据；与此同时，师生、生生之间思维的交流，也碰撞出了思想的火花，有力地推动着对话的不断深入。
                                      
                                实践证明：教师着力于在阅读教学中创设立体、丰富、多元、辨证的“自主对话”情境，使文本中原本遥远的人物鲜活地走进学生的现实世界，学生在焕发了生命活力的文字中个性化地朗读、感受、欣赏和评价，智慧获得了开发，语言获得了发展，经验获得了共享，情感获得了陶冶，对人生价值的认识获得了提升。
                                二、润物无声，离不开“有效倾听”
                                德国教育家雅斯贝尔斯说：“课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的‘敞开’和‘接纳’，是对双方的倾听、是双方共同在场，相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性与分享，是双方的交互性和精神的承领。”由此可见，师生对话不只是简单的问答，更应是心灵、情感间的沟通和交融。在对话的每一个场景中，师生双方都注意倾听对方的每一个细节，积极地作出相应的反馈，这样的课堂才会有精彩的生成。
                                例：《你必须把这条鱼放掉！》教学片段：
                                师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。现在，我们来演一演汤姆和爸爸的对话。我演汤姆，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和他对演。）
                                师（儿子）：拿出一张纸当鱼，作势往上拖。
                                生（父亲）：孩子，你必须把这条鱼放掉！
                                师：为什么？
                                生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
                                师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
                                生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
                                师：就两个小时嘛！爸爸，规定是死的，人是活的，不要太死心眼。（众笑）
                                生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！
                                师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！
                                生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是在每一件小事中养成的。
                                师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）
                                生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。（众笑）
                                师：（害怕状）爸爸，你的话是对的，我就听你的，放了鲈鱼吧。
                                生：对了，这才是爸爸的好孩子！（众笑）进行了，
                                以上片段中，教师作为对话中“平等的首席”，没有简单直白地把课文中隐含的“必须自觉遵守社会公德”的教育内涵和盘托付给学生，也没有让学生进行理性的思辨，而是通过精心设计饶有情趣的情境对话，巧妙地实现了教育目标。这样的对话充满智慧，使师生、生生在相互倾听、接受和共享中实现了观点融合、精神互通，从而启迪心智，达到教学相长。老师机智幽默的语言让德育渗透不露一丝痕迹，学生在轻松愉悦中理解了汤姆父亲的品格，明白了制度面前人人平等，每一位公民都要时时处处做遵守规定的人，让自己的人生旅途坦荡光明这一道理。
                                三、润物无声，离不开“有效拓展”
                                心理学认为，“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。
                                教师在组织课内语文学习的过程中要树立“大语文观”，充分利用现实生活中的语文资源有的放矢地进行拓展，优化学习环境，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习。
                                例：《秋天的怀念》教学片段：
                                师：母亲还来不及挥一挥手，还来不及带我去看菊花，还来不及看到我微笑着面对生活，就离去了。又是一年秋天……（师范读最后一节，边播放课件菊花图，配乐《爱的罗曼史》）
                                同学们，作者懂了母亲没说完的话，妹妹也懂，你们懂了吗？懂了什么？母亲为什么要求我去看菊花？
                                学生交流。
                                出示课件：
                                1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”（陈毅《冬夜杂咏非锞铡罚?:p>
                                2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”（唐吩?。?:p>
                                3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”（宋代《全芳备祖》）
                                （讲解：菊花品格高贵，坚强不屈，自古以来被称为“花中隐士”、“花中战士”，正如陈毅元帅所写：“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”唐朝诗人元稹也赞叹道：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”卓尔不群的菊花，观赏价值很高，药用价值也很高，宋代有书记载：菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”）
                                师：现在，你能更深刻地理解母亲为什么要带我去看菊花了吗？
                                生：自由交流。
                                师：母亲希望我能像秋菊那样热爱生命：挫折出现时要挺直腰，厄运降临时要昂起头；痛苦来到时要展笑容，勇敢面对生活中的狂风暴雨。作者终于在一片灿烂的菊花中理解了母亲最后要说的话，这是母亲用生命书写的最后篇章。让我们同作者一起收获这片希望吧！
                                生：齐读最后一个自然段。
                                师：同学们，作者在母亲的鼓励下，是否走出了生活中的阴影呢？
                                出示课件：
                                史铁生于1972年双腿瘫痪，1979年发表第一篇小说，后陆续发表了多篇小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，引起了较大反响。
                                师：史铁生在母亲的鼓励下，终于克服了病痛的折磨，克服了自卑的心理，克服的命运的压力，走出了人生最灰暗的时期，推着轮椅迈进了成功的大门。可以说，如果没有这位伟大的母亲，就不会有今天的史铁生。让我们再次追随着作者的记忆，一起缅怀这位令人敬佩的母亲吧！
                                生：有感情地朗读课文。
                                师：同学们的朗读，让我一次次热泪盈眶，我也想起了我的母亲，想起了她为我做的一切牺牲。其实每个母亲都是这样无私和伟大，下面让我们在满文军的歌声中共同回忆我们平凡而伟大的母亲吧！
                                生：欣赏V《懂你》。
                                师：我看到许多同学双眼饱含泪水，我想你们的心弦一定也和老师一样，被文中、画面中的母子情深所打动，你是不是有许多感受想表达？现在老师给你一分钟的时间，请大家整理整理思绪，你想对作者、作者的母亲，想对你的家人、同学、朋友说些什么？

                                生：思考、交流。
                                师：大家充满真情的感受，让老师的心弦一次又一次地被拨动，我也有一些感受想和大家一起分享。
                                （出示人生格言）
                                本片段中，教师在教材难点处创造性地适度拓展，整合了各种有利资料进行最优化的教学设计，有关于菊花的诗句、记载，有史铁生的生平事迹，有动人心弦的《懂你》，有老师赠予的人生格言，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，进而触摸到文章的灵魂，感受到一位无私、伟大、用心良苦、令人震撼的母亲形象。
                                润物无声总关“情”。教学任何一篇课文，总会有多种可以让学生把课内外的知识有机结合起来的途径。智慧的教师只要想方设法把语文教学置于社会的大背景中，与生活教育密切联系起来，有效地拓展学生的知识面和阅读面，一定会促使他们把从各方面获得的相关知识充分释放出来，在课堂上灵性焕发，敏锐地感受祖国的语言文字，发展思维，激发丰富的情感，有机地渗透德育。