《阅读教学中随文练笔的实践与探索》开题论证报告

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一、研究的背景和目的

（一）研究背景

1、作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易发生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔笔。

2、《小学语文新课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

3、写作是运用语言文字进行表达和推荐的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。只有“厚积”才干“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。积累和运用二者是相辅相成的。积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。没有积累，运用则如无源之水、无本之木。4、二00八年九月份，学校教导处在全校3-5年级中开展了“学生语文学习情况问卷调查”和“教师习作教学问卷调查”活动。

从调查结果可以看出，54.5%的学生在习作课上没有主动发言的习惯，38.5%的学生对习作不感兴趣，68.3%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；54%的学生没有经常主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自身看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生仅占31.3%；在习作（包括写片段习作）完成后，没有修改自身习作的习惯的占39.9%，不会修改自身习作的学生占49.1%。这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。

从教师习作教学问卷调查可以看出：50%的教师不喜欢习作教学，85.7%的教师对学生的习作不够满意，对教材中习作题目满意的仅占28.6%，没有经常引导学生观察的教师占57.1%，喜欢习作的学生仅占35.7%，指导学生习作语言方面困难最大的占了71.4%。从这个调查结果也看出，教师的习作教学也面临着巨大的挑战和困境。

怎样改变教师怕教习作，学生怕写习作的现状，提高学生的习作能力呢？我们认为教师必需改变保守的习作教学观念，根据学生的语文学习实际、生活实际，激发学生的习作动机和兴趣，让习作教学面向学生丰富多彩的语文学习活动和实践活动，要让学生易于动笔，乐于表达，不拘形式地表达；要让学生感到习作既是练习，又是生活的需要；要让学生树立习作是“有话则长，无话则短”“习作是我手写我心”的观念。我们在调查、分析的基础上，经过反复研究和讨论，提出了“指导学生开展小练笔的战略方法研究”的课题，此课题具有很强的实际研究意义和价值。

（二）研究目的

1、阅读教学中“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和发明的依据，让学生和时进行模仿和发明性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。把学生写作训练得到的知识和相关能力有机融合于课文教学之中，做到学写结合，相得益彰。通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高写作能力。

2、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高学生习作能力，提高教育教学质量。

二、课题的界定

（1）关键词之一“ 阅读教学”。指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。

（2）关键词之二“随文练笔”。所谓“随文练笔”即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，相互交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

三、课题实施的方法与措施

1、读写结合、尝试运用——仿写

现行义务教育课程规范实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。促进学生语言表达能力的提高。

（1）典型句式的迁移练笔。

（2）典型构段方式的迁移练笔。

（3）典型写作方法的迁移练笔。

2、拓展情节、填补空白——扩写

（1）看课文插图开展“小练笔”。

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课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。

（2）用课文特殊标点开展“小练笔”。

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充沛的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。

（3）抓文本关键词开展“小练笔”。

学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。

（4）读文本“佳句”后开展“小练笔”。

小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。

（5）做课文“考虑.练习”开展“小练笔”。

小学语文教材一局部课文后的“考虑.练习”中有学生“小练笔”项目，教师引导学生做好“小练笔”，有利于深入理解文本，加强读写结合，提高学生的习作能力。

3、立足原作、删繁就简——缩写

文本缩写就是把长文章压缩，写成短文章，要求保存原文的主要梗概，但不能改变原文的主要意思。

4、根据资料、合理构思——改写

即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自身的语言进行再发明的“小练笔”。

5、创设情境、展开想象——续写

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。

四、课题研究的原则

1、分解性原则。

在进行随文练笔训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定随文练笔的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，达到实现单元阅读与写作的整体训练目标的实现。

2、练习性原则

田本娜说：“语言文字这一工具，必需由学生自身去掌握。阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主。”在教学中，我们一定面向全体学生，把大量的有层次的语言文字的训练贯穿教学全过程，要想方设法让学生自身去尝试，去探索，去总结，用学生的多读、多想、多说来改变我们“以讲带读”、“以讲代读”、“以导引读”的旧有习惯。要发明机会，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

3.整体性原则。

小学语文课文为我们的训练提供了很好的资料，它具有典范性和时代气息，文质兼美，很受小学生的欢迎。每一篇课文，既是一个整体，又有其相对的独立性，在教学中我们一定要贯彻整体性原则，把整个小学语文教学看作一个整体，按年级段要求完成读写任务；把听说读写看作一个整体，用学生主动读书带动其他能力的形成；把字词句段篇看作一个整体，全面进行语言文字的训练。一册书，一个单元，一篇文章，他们是一个整体，同时又是更大整体中的局部。只有着眼整体，视野才干更阔，目标才干更清，而扎扎实实地抓好了局部，才干完成各个阶段的教学任务。

4、创新性原则

叶圣陶说过：“教材只是提供一个范文。”教师的“教”只是为了“不教”。课题实验中，我们确定随文练笔的落点选择时，要坚持遵循创新性原则，围绕“单元训练整体目标”把学生发现、探索知识的过程作为教学的主要目的。对于低、中年级学生，我们主要进行仿写训练、改写训练、扩写训练等。在进行仿写训练时，主要从结构、表达方式上让学生仿照典型段，通过写人类、记事类、状物类、写景类等练习，并把各种结构形式渗透其中，把比喻、拟人等修辞手法运用到仿写片段中，提高了学生的语言表达能力；改写即围绕课文中心重新选材进行写作，或改变原文中心进行写作，或改变原文结构进行写作，主要训练了学生思维的广度；扩写是指导学生把读过的句子、段落加以扩展、空虚，根据教师提供的感知资料进行描写，或是根据故事结尾提供的线索把故事延续下去。通过扩写练习，让学生把简单笼统的东西写的具体、生动、形象，主要训练了学生思维的深度。对于高年级要加强拓展性的训练，引导想象，写出有个性的、有思想的练笔短文。

五、研究方法与手段

1、本课题研究方法：调查法、以经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。

调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题的方法。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决方法或进一步研究的方案。

经验总结法：这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验资料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看实质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自身的教学。

进行教育经验总结要遵循以下基本要求：

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(1)要注意经验的先进性（观念必需更新）。(2)要全面考察总结的对象，充沛占有原始的事实资料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。(3)要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。(4)要善于进行理论分析。

观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的实质和规律。作大略调查和试探性观察。确定观察的目的和中心根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么资料和条件，然后作明确的规定。确定观察对象。制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以和要了解什么问题、搜集什么资料之外，还应当布置观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

2、本课题研究手段：

（1）、在研究过程中，狠抓学生语言的理解和表达的训练。进行“随文练笔”，理解是关键，表达是难点。在阅读教学中，对练笔点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，由“理解→口述→练写→反馈”四步构成。

（2）、实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求，强调偏重点，注意内容之间的连贯和年级之间的衔接。

（3）、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”，教师在不加重学生负担的前提下，将大、小作文结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随文式的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

（4）要求语文课题组教师每期拟订好研究计划，每月写一次反思，上一节与课题有关的研究课，交一篇以与课题研究有关的教学设计，每期写一篇与课题有关的经验总结或优秀论文，收集一局部学生小练笔习作；每期开展一次与课题有关的经验总结推荐会，给予课题研究成果优秀的教师一个展现自我的平台；

六、课题研究步骤和预期效果（2007年9月－2009年10月）

（一）、课题研究分为三个阶段：

1、准备阶段（2008年6月——2008年9月）

主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟研究方案。方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。

（1）、选择和论证研究课题。

（2）组建课题组成员的理论学习和研究制度。

（3）开展“灵地中心小学学生语文学习情况问卷调查”和“灵地中心小学教师习作教学问卷调查”，并形成调查报告。

（4）、设计研究方案。

2、实施验证阶段（2008年9月——2010年9月）

主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系统，进行研究，对全过程进行记录、收集处置有关资料，形成了阶段报告和优秀论文。

组织领导。成立以校长为组长的领导小组，组织课题组成员开展研究。

在实施验证阶段过程中，课题研究要以语文课堂教学作为平台；以五个环节为研究目标；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型优秀教案、学生个案记录”等作为形式；以促进师生一起发展作为标尺。在研究过程中不时修正方案，调整战略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼效果。

3、总结结题阶段总结（2010年9月——2010年10月）

主要工作：资料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验优秀论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不时创新。珍惜学生探究的效果，建议学生以各种形式加以整理、保管。如手抄报、小优秀论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自身的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔珍贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂优秀教学设计、反思、经验优秀论文、研究报告、典型教学设计等。主要表示为：

（1）、整理资料，分析资料，形成综合性研究效果。

（2）、组织对研究效果的检测工作。

（3）、撰写研究报告和工作报告。

（4）、申请结题。

（二）预期效果出现形式

课题研究调查报告、研究报告、经验优秀论文范文、典型优秀教案、案例、反思、学生个案分析等，以和局部学生作品，如小练笔习作集、手抄报等。

七、研究工作的保证

（一）理论保证

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新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。

1、叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三．练成阅读和作文的熟练技巧。因此，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度、全方位的考虑问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在语文实践中全面提高学生的语文素养莫定基础。

2、郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我经常剽窃，就是说模仿他人更好的句子。”心理学家也研究标明，给出典范让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自身会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。

3、“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停（叶圣陶）。”其实，小学生的生活是丰富多彩的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的资料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的愚钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。我们应当引导学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处处都有可写的内容。难怪赞可夫这样说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”这样，学生在此活动中，在此情况下，有话可说，有话要写，在此动力下，经过长期开展小练笔，相信学生的作文会秒笔生花的。

（二）、课题领导

组长：赖*华（校长）

成员：**福（教导副主任）马*旺（语文组组长）**长（教导主任）

主要职责：领导组织课题研究工作、课题结题工作和课题推广工作，解决研究过程中的各种问题。

2、课题研究成员：（根据研究情况作适当的增减）

陈新福：教导处副主任，分管学校课改工作、课题研究工作，县骨干教师，小学语文高级教师。从事了多年的课改和教学教研研究工作，有比较丰富的课改、科研、教研经验，数篇经验优秀论文在各级刊物发表推荐或获奖；指导中青年教师参与各级教学展示活动获得好评，教学成果多年来名列同层次学校前列，有教强的研究能力。

黄绪长：学校教导主任，负责学校教导处工作，县骨干教师，教学成果多年名列同层次学校前列，善于学习先进的理论知识，数篇优秀论文和研究报告曾获得省市一、二等奖，7篇优秀论文曾在市县刊物发表推荐。有较强的研究能力。

其他参研人员：黄梅金、黄晓英、邓水清、杨炼荣、温月娥、李荣财

研究成员主要职责：设计、修正课题研究方案，制定课题研究计划；按课题设计开展研究工作，记录研究过程和变量情况；收集、整理、分析研究资料，并进行自我总结；按时参与有关的会议，和时上交有关实验总结文字资料。

（三）时间保证

1、每月双周星期三下午布置为课题讨论会，形式多样，如：中心发言，每个教师都要针对一个问题发言一次；优秀论文推荐、案例推荐等，

2、每月召开课题领导小组会议，进行阶段总结，安排下一月研究

3、每学期召开参研人员总结会，推荐研究心得，举办论坛会，对阶段效果评奖。

4、派科研人员外出学习推荐。

（四）经费保证

1、购置资料、信息。

2、派老师外出学习。