小学作文教学设计：那一次我真ＸＸＸ

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设计理念：（设计依据）
　　　“重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特体验”，“培养学生的语文实践能力”是《语文新课程标准》的基本理念，她对学生习作还提出要“内容真实、感情具体”。正是基于这些理念，在掌握学生存在的普遍性问题基础上，经过深入思考，才确定本次习作的讲评重点为“真实、具体”，旨在通过精心选择的具有典型性和代表性习作的讲评教学，使学生更进一步写好自己的感受，写得真实、具体。
　　　本设计也较注重学生自主意识的培养，力求师生对话平等，努力体现学生自主性的发挥；充分利用表扬、鼓励等外部刺激和学生渴望成功的内部求成欲等，让学生们多多体验成功，帮助他们获得成功，来激发他们对作文持续而稳定的兴趣和爱好。
　　设计目标：
　　　1、学习在写作叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。
　　　2、通过讲评，进一步学习用多种描写写出人物内心感受的方法。
　　　3、针对习作要求，初步欣赏、评价习作片段，并尝试修改习作。
　　时间安排：60分钟
　　所教年级：六年级
　　教学过程：

　　一、习作概况（课件出示）
　　　　前几天同学们写了《那一次我真》这篇作文，大家都写了自己的真实感受，写得是情深意切，感受也五花八门，各不相同。老师统计了一下：
　　　1、这次习作同学们共写了25 种不同的感受，其中，以写《那一次我真害怕》和《那一次我真倒霉》的最多。
　　　　　写《那一次我真害怕》的有7人，他们是……（划线同学是写得比较好的）
　　　　　写《那一次我真倒霉》的有6人，他们是……
　　　2、除了这两种感受，写《那一次我真冤枉》4人，写《那一次我真高兴》、《那一次我真后悔》和《那一次我真委屈》的各3人。这四种感受写得最好的是赵佳彬、曹倩君、钱梦娇、沈雅这四位同学。
　　　3、还有一些感受，写的人比较少，但很有特色，让人很有启发，我们来看看“眼前一亮”。（课件出示别出心裁题目）同学们自己读一读，你最喜欢哪个题目？
　　　　眼前一亮
　　　　《那一次我真蠢》李潇翔《那一次我真有一套》陈林峰
　　　　《那一次我真小气》陈屹东《那一次我真是老谋深算》楼程
　　　　《那一次我真不甘心》李炜列《那一次我真的错了吗？》王诚峻
　　　　《那一次我真棒》陈佳《那一次我真的对顾荣伟另眼相看》顾奇伟
　　　4、这次习作也存在一定的问题，主要是：
　　　　1、同学们的感受不够真实、具体。
　　　　2、写作重点把握不当，应重在写感受。
　　　　3、少数同学题文不对应。（共4位同学，已分别指出）
　　　　　　这节讲评课主要针对前两点：写感受，把感受写得真实、具体展开讲评。（板书）
　　二、榜上有名
　　　　在这次习作中，许多同学把自己的真实感受写得真实、具体，很有特色，让我们来看看“榜上有名”。（鞭炮、喜庆音乐课件“榜上有名”，出示写的较好同学姓名，钱伟杰、李海丹、周佳文等共11位同学，每一姓名都与相应习作链接）。
　　　　这些同学把感受写得可具体、生动了，你们想读读他们的文章吗？随机点击几篇写不同感受的文章，稍议一议，（感受真不真，是不是自己的？记事中把感受写具体了吗？）板书强调感受应真实、具体，通过心理活动、语言、动作描写等把感受写具体。
　　　例一：那一次我真受不了钱伟杰
　　　　设计：１、钱伟杰写的《那一次我真受不了》，请作者自己读习作。
　　　　　　　２、听了钱伟杰的作文，你觉得他真的受不了了吗？你从哪里体会到的？
　　　　 　　　　（教师点评：呀，真受不了；确实受不了；真受不了呀……）
　　　　　　　３、那你觉得他把“受不了”写具体了吗？
　　　　小结：要想写好感受，就得把感受写得真实、具体。
　　　例二：那一次我真倒霉周佳文
　　　　设计：１、指名作者读自己习作。
　　　　　　　２、你觉得她倒霉吗？怎么倒霉？（教师点评：是啊，倒霉呀；怎么这么倒霉？真是倒霉透了！）
　　　　　　　３、你觉得她把倒霉写具体了吗？通过那些描写把倒霉写具体的？板书总结。
　　三、各抒己见
　　　　欣赏完了榜上有名之后，我们来欣赏几个片段，一起来“各抒己见”。（进入）
　　（一）出示片段（片段略）
　　　　片段一那一次我真傻周伟
　　　　片段二那一次我真冤枉娄王权
　　　　片段三那一次我真棒陈佳
　　　　片段四那一次我真高兴韩阳杰
　　（二）片段欣赏（学生选到哪个片段就欣赏哪个片段）
　　　　一次欣赏　　１、想欣赏哪个片段？
　　　　　　　　　　２、轻声读原稿，谈谈看法。
　　　　　　　　　　３、作者起立读修改后习作。
　　　　　　　　　　４、与原稿相比，修改稿有什么不同？
　　　　二次欣赏　　　１、还想欣赏哪个片段？
　　　　　　　　　　　2、齐读或作者起立读自己习作
　　　　　　　　　　　3、你觉得他什么地方较好？朗读推荐。
　　　　三次欣赏1、想欣赏哪个片段？
　　　　　　　　2、你觉得他最成功的是那一点？你对他的文章有什么看法？交流讨论，优点、不足。
　　　　说明：
　　　　片段一
　　　　　两组句子，原稿感受简单，欠真实，修改稿真实、具体，先出示原稿，稍议，再出示修改稿，比较，让生明白要把感受写得真实、具体（通过心理活动描写、动作、味觉等）
　　　　片段二出示心理活动较具体的优秀片段，让学生说说觉得什么地方较好，总结通过心理活动描写等把感受写具体。
　　　　片段三、四优秀片段，明确还可以通过语言、动作、神态描写等把感受写具体。
　　四、金点子时间（病文修改）
　　　　同学们的意见真精彩，真让人受益非浅。有位同学很心烦，他写了一篇作文，也不知道好不好，该怎么修改。你能帮他出出点子吗？下面进入“金点子时间”。
　　　例文：《那一次我真惨》，自由轻声读，看看他惨了几次？他把惨写具体了吗？
　　　　1、交流：惨了几次？（４次）他把惨写具体了吗？（每次都蜻蜓点水，不够具体）怎么才能把“惨”写具体？
　　　　2、选择一次惨状，把一次惨状修改具体！（学生修改，教师巡回指导）
　　　　3、交流：一惨……二惨……
　　五、小结反思
　　　　这位同学听了你们的金点子，一定不会心烦了，我替他谢谢你们了。那么，学了这堂课，你懂得了什么？有什么收获吗？（课后根据要求修改自己的习作）

　　特色提示：（预设效果）
　　1、本次作文讲评课是作文讲评的一次新的尝试,是最具典型性和普遍性的。设计中占有了大量学生习作，精心挑选，精心设计，以学生作文中存在的普遍性问题为着眼点，选取了最具典型性和代表性的习作作为讲评例文。
　　2、板块设计具有艺术性，富有创意，栏目注重趣味性。在原有讲评课基本模式基础上，设计了习作概况——榜上有名——各抒己见——金点子时间——总结反思等几大板块，并采用“眼前一亮”、“金点子时间”等学生喜闻乐见的栏目名称，再配以声形鲜明的课件展示，学生兴趣盎然，更乐于投入讲评学习，而且经常请学生“帮帮忙”，学生乐于动脑，乐于发言，乐于投入。
　　3、注重自主意识的培养：在“欣赏”时让学生自主选择片段，“金点子时间”、“各抒己见”让学生自己欣赏，自己评讲，充分发挥了学生的自觉性和主动性，在实践中提高学生自我修改能力。
　　4、在习作概况——榜上有名——片段欣赏等多个环节中，运用刺激—强化理论，通过外部强化表扬、鼓励学生，激发他们对语文、对作文的兴趣和爱好（本次讲评课受到表扬共有３７人次）利用学生渴望取得成功的心理特点，想方设法让学生体验成功，帮助他们获得成功，充分利用这种内在成功需求，来巩固他们对语文、对作文的爱好，形成爱语文、爱写作的品质，相信这对他们的一生都会产生深远的影响。

　　附板书：　　　　　那一次我真
　　　　　　　　　　　　　　真实
　　　　　　　　　　　　　　心理活动描写
　　　　　　　　　写感受　　语言、动作、神态
　　　　　　　　　　具体　　味觉、嗅觉
　　　　　　　　　　　　　　环境、俗语……