小学科学教学随笔选登

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小学科学课堂课改之路，我们走了多远



山东省临沂市罗庄区高都中心小学　顾子龙  





2008年的三月份，我区举行了小学课学课堂教学大赛。此次教学竞赛的形式采用现场抽签选定教学内容、现场备课（提前一节课的时间）、同课异教（同一教学采取不同的教学方法）的方式。这种竞赛模式考验我区科学教师对教材的把握能力，现场的应变能力，真实的课堂教学水平。



本次比赛分为A组和B组两个组别进行，教师分别上了五年级下册《认识矿物的性质》和《矿物的用途》这两节内容。其中《矿物的用途》需要开发教材。观摩了这几节课，我受到了极大的震撼，老师们在教学中表现出的风采却令人折服。他们的教学理念、教学方法非常新，值得我们很多人学习。从他们身上，罗庄区的科学课程改革已跨出了宝贵的步伐。下面谈谈本人的看法：



一、教材处理



参赛的老师都能有效地组织教材，在原有教材的基础上根据教学需要大胆地进行处理。如上《认识矿物的性质》时，有三位教师并没有按照课本的安排，每次选择两种矿物研究，一一认识矿物的性质。而是通过课件展示矿物图片，让学生初步感知不同的矿物。由学生提出想要探究的问题，教给学生探究的方法，在学生探究的过程中认识不同矿物的性质。有两位教师在引导学生认识了矿物的性质后，提出了一个新问题“你喜欢哪种矿物，为什么？”这个问题的设置并不在于简单了解学生的喜好，而是让学生在陈述喜欢矿物的理由时对矿物的性质进行复习巩固。而且教师还安排了教材之外的拓展活动，如了解更多的矿物性质。孙其进老师还设计了为矿物做《身份证》等实践活动，让课堂研究延伸到了课外。再如李艳老师执教的《矿物的用途》一课，设计了“说说常见矿物”——“认识矿物的性质决定其用途”——“探究生活中矿物的用途”——“了解人类利用矿物的历史”——“拓展：了解人体所需的矿物元素及来源”等环节，这样的设计符合学生的认知规律，这说明了我们的科学教师在教材处理上都有了自己独特的看法。



二、目标确定



《科学课程标准》指出：科学课的目标设计上要有“用教材教”的意识，把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。从这几节课来看，在课堂目标的确定上，老师们是把握得比较到位的。执教《认识矿物的性质》的三位教师将目标都定位到用不同的方式探究矿物的各种性质，激发学生探究矿物的兴趣。执教《矿物的用途》的两位老师均将目标定位于了解矿物在生产生活中的运用，意识到矿物的价值及保护它们的重要性。几位教师根据目标定位选择了不同的教法。



三、教法选择



教为学服务，在本次活动中，几位教师不约而同地采用了小组合作和探究为主的教学方法，让学生亲历探究过程。如刘娟老师上《认识矿物的性质》时，使用了小组确定研究主题，分组探究，集体汇报的教学方法。在这个过程当中，各组有足够的时间对自己的问题进行研究，再加上教师的不时指点，探究活动开展得扎实有效。



四、教学评价



科学课堂中的教学评价，其主要目的在于客观地评价学生在学习中的表现（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观），激发学生学习的兴趣。在这几节课中，老师都能努力地做到评价以激励为主。尤其是孙其进老师的最后一段教学评价非常精彩。以下是其中一个片断：



师：同学们，今天我们认识了这么多矿物，那么你最喜欢哪一种呢？说说你的理由。



生：我喜欢金刚石，因为它是最坚硬的矿物。



师：希望你也能做一个像金刚石一样坚强的男子汉，好吗？



生：我喜欢水晶，因为它很美丽。



师：你是一个爱美的孩子，相信你一定会发现生活中更多的美，加油！



生：我也喜欢水晶，因为它是透明的。



师：老师想你一定也有一颗水晶般纯净的心。



生：我喜欢赤铁矿，因为它能炼铁。



师：你喜欢朴素而有用处的赤铁矿，老师仿佛看到了你朴素的外表下掩盖的那颗乐于奉献的心。



……



在这个片断中，教师的评价语言像诗一样优美，学生特别愿意得到这样的评价。更重要的是，教师将矿物的性质与做人联系起来，无形中对学生进行了价值观的教育。但不容忽视的是，在科学课堂上，有些教师还存在着一种“为评价而评价”的倾向，评价不能有效地促进教学。“什么时候需要评价”“你的评价能否有效地激励学生”“你的评价能否引起学生的共鸣”这是我们科学教师应该重点研究的问题。



五、教学理念



《科学课程标准》提出了“以探究为核心”、“以学生为主体”、“培养学生的科学素养”等教学理念。在课程改革的推进过程中，科学课程教师们都努力在课堂教学中实践着这些教学理念，这几位教师也不例外。教学理念的更新无疑是课改过程的一项革命，但是教学理念的落实并不是一件容易的事。分组学习、实验探究这些教学方法的使用并不代表我们就真的领会了新课标理念。“掌握科学方法，培养探究兴趣、促进学生终身发展”应是我们每一节科学课努力的目标。如上《认识矿物的性质》这节课时，三位教师都最终引导学生确立了研究“颜色、形状、透明度、光泽、软硬”等性质，这是教材上提出的研究内容。研究方法都是观察，用小刀刻，用指甲划等。实际上，学生们在四年级时就学习了《观察》，知道常用的观察物体的方法。教师完全可以从观察方法入手，让学生思考：我们可以用什么方法来研究这些矿物的性质？除了看，摸、闻等方法都可以用于研究矿物的性质。这样学生便可以探究出更多的如“光滑度”“气味”等性质。这样才真正做到了“用教材教”。又如一位老师执教《矿物的用途》时，本来设计的是分组研究矿物在不同领域的用途，可是教师在给学生提供资料时，可能是为了保证每个领域都有人研究，就给每个小组确定了研究的内容。这样造成的结果就是学生在老师给定的资料里寻找老师提出的问题，看起来热执闹闹，实际上本应该学生亲历的探究过程却由教师包办了，这样的探究是有疑问的。



六、教师素养



科学教师应该是一名最有学识的教师。因为科学课程所涉及到的知识涵盖到多门学科，这就对科学教师的知识素养提出了很高的要求，科学教师要不断地学习，否则在课堂上就有可能出现错误。在这五节课中，教师就出现了这样几个小错误。1、将矿物岩石化石标本盒中的标本都当成矿物标本，以致于学生把页岩也当成矿物，汇报时教师没有进行纠正。2、有学生说“铅笔芯是用铅做的”，教师评价为“对”。3、学生回答“你知道哪些常见矿物”时说到“钥匙、小刀”，这是很明显的混淆概念，教师也未能指正。



科学课程的改革道路注定是曲折的，我们这些科学教师就如那山路中的跋涉者，坚持不懈地朝着山顶攀登。不时回头望望，会发现，在那崎岖的路途中，我们已留下了或深或浅的足迹。或许我们刚走出起点不远，但只要有目标，相信我们会越来越靠近目标。

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精彩，有时会在“意外”中生成  



绍兴县马鞍镇校　傅仁金



　　教学是人的教学,教学因生命而精彩。教师的一举一动,一憋一笑,学生的随心所欲,随心所问,都可能造成教学的一波三折,引出无限精彩,给人意外的精喜和意外的收获。这种精彩,虽然无法预设,但是可以捕捉,可以放大,可以在动态中生成。



如教学《我来造一张纸》，我先让学生在了解古人是怎样造纸的基础上，教师鼓励学生自己来造一张纸。



师：同学们，你们想不想自己来造一张纸？



生：想。



师：好，下面我们就先来了解造纸的方法（教师介绍造纸的方法）



师：明白了吗？



生：明白了。



师：那就请大家拿出自己带来的餐巾纸开始制作吧！



课上到这里似乎非常顺利，可就在学生拿出餐巾纸准备撕碎的时候，一向喜欢“自由发言”的徐建一同学却说了这样一句话：“好端端的一包纸把它撕掉，这是在造纸还是在浪费纸呀！”



“是啊，这也太浪费”了！在短暂的安静后，马上有同学低声响应道。



这时，班里的同学你一句我一句，课堂上一下子热闹了起来。课怎么往下上呢？我犹豫了一下说：“大家静一静，看来，同学们都懂得要珍惜纸张，不应该浪费这非常好！那我们今天用什么材料来造纸呢？”



“老师，废报纸可以用吗？”



这学期有的同学不就有《绍兴晚报》、《小学生故事报》吗？这些报纸同学们早就看厌了。用这些废报纸不就可以变废为宝吗？想到这里，我就叫同学们用废报纸造一张纸。



在课的最后，有学生提出：今天我们用废报纸作原料造出的纸是花斑状的，为什么造纸厂用废报纸造出的纸却是白色的呢？我鼓励学生课后通过上网或到图书室查资料等方法去解决这些问题。



课堂中，针对用什么材料来造一张纸的“意外事件”，教师课前预设是用餐巾纸来造一张纸，让学生通过简单的造纸活动来体验纸张的来之不易，懂得珍惜纸张。但学生突然提出“把餐巾纸撕掉太浪费了”。是强化“预设”，还是顺应“生成”？如果强化“预设”，势必扼杀了课堂教学的生命力，科学教学就少了生机和魅力。因此，我及时调整教学策略，不但使学生经历了一次生动的造纸过程，而且还受到了一次变废为宝的节约资源教育，民主、平等、宽容的情感态度熏陶，在课末还生成出了新问题，课堂教学的终点又成了学生继续学习的起点，高潮迭起，延至课后，增大了教育的价值。



课堂教学是活生生的生命个体互动的过程，在这个过程中，“每个人对事物都有自己的认识”，罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”因此，在教学过程中，我们要善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用学生动态生成的亮点资源，使学生的学习活动成为一个互动、富有个性的知识再创造过程，使课堂异彩纷成、充满活力。

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爱心、耐心，融化“坚冰”  



四川省绵阳市剑门路学校　马　红



我的班上，有一位让我特别头疼的学生李某，男，12岁，个头偏高，不爱整洁，粗言脏语，纪律散漫，经常惹事，学习习惯差，成绩平平。父母外出务工，由70多岁的爷爷（孩子父亲的二叔）照看。



不愉快的事情发生在去年的秋季。



一天下午临近放学，我正在办公室批改作业，同事宋老师急匆匆地跑来：“马老师，不好了，你班李某把5.1班的学生周某的头部打伤了……”“什么？”我的脑袋“嗡”地一声。要知道，目前的学校，安全重于泰山，安全压倒一切，发生“流血”事件，这还了得！



我心急如焚来到学校医务室，校医建议送往上级医院作进一步检查和处理。可是李某的爷爷一时半会又联系不上，伤者的小姨又催得急，我迅速叫了一辆出租车，把周某送往绵阳中心医院。到了医院，周某的小姨只是一味地埋怨我，那架势好像是我犯了罪。听着指责，我忙去给孩子挂号、交费（自己掏钱垫着）、取药……



医生把周某的伤口处理结束时，我平时乘坐的班车已经收车了（我住在离绵阳城10公里左右的乡镇上），想到还在可怜巴巴地等着我去接的儿子，心里一种苦涩。回到家里，已经是晚上8点多了，顾不上吃饭，就赶紧与远在外地的李某父母联系，经过反复沟通，李某父母终于答应支付伤者医药费，卡上才充的20元电话费也洗白了。我的心里始终激荡着一种莫名的苦涩。



    后期的换药及CT检查，我和我班的“一把手”还得陪着。



尽心尽力、诚惶诚恐地做好善后工作，仍然免不了挨板子——学校通报批评。此时的我，真像霜打的茄子——奄兮兮的，显得那么无奈与郁闷。



为了类似的“悲剧”不再重演。我教育李某。怎么教育？轻声细语还是“狂风暴雨”，我思索了一个晚上。



第二天中午，我找到李某，和颜悦色地告诉他：以后遇事要冷静，不能盲目冲动。同时我告诉他：你的这个不经意的动作，让你父母损失500多块钱，你父母挣钱也很不容易啊！同时你给我们班级抹了黑，知道吗？这次的错误马老师原谅你，希望你及时改正自己的坏毛病，把精力、把心思多多用在学习上，老师相信你一定可以成为一名书写漂亮、穿着整洁、谈吐文明的儒雅小学生。谈话结束时，李某说了一句话：“谢谢您，马老师！”看得出他的真诚与感激。



我深深地知道：对于李某这样的问题学生，你若对他一味指责，大声训斥，很可能会激起他的逆反心理，导致破罐子破摔的严重后果。我也明白：对于李某这样的问题学生的教育，不可能立竿见影，要反复抓，抓反复，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”。我相信：耐心、爱心，将会融化这类“坚冰”。



从这以后，我更加关注李某，时刻盯着他，稍有不良举动，就及时制止，频繁给他敲响警钟，快到一个学年了，我明显感觉到李某变了，能按时完成作业了，书写好多了，脏话少了……



李某进步了。我心里有了成功的喜悦。这喜悦凝聚着一个班主任对学生无私的爱，洋溢着对教育事业深深的情。

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关心了该关心的，忽视了不该忽视的  



四川绵阳市剑门路学校　马　红



案例：



一天中午，一位一年级的小朋友在教室门口伤心地哭泣。学校张校长走了过去，“孩子，谁欺负你了吗？”孩子好似找到了救星，哭得更伤心了，“张校长，我今天摇了小树，同学们都批评我。他们只关心小树，他们一点儿也不在乎我的感受……”听着稚嫩的童声，瞧她委屈的样子，我们陷入了深深地思索。



反思：　



很多时候，我们的很多教师，批评犯错误的同学，总是高声指责，大声训斥，希望立竿见影，然而事与愿违。我们只注意到了错误的后果，忽视了纠错的对象（高级动物——人），看到学生犯错，有种恨铁不成钢的感觉，忽视了犯错孩子的感受，只知劈头盖脸地训斥。



“他们一点也不在乎我的感受！”真是童言无忌！案例中摇小树的孩子一语道破天机，指出了我们在教育、批评犯错误的孩子时，做了很多费力不讨好的事情，甚至做了让孩子走向离我们期待的目标越来越远的助推器。



在批评犯错误的学生时，我们一定要考虑犯错学生的心理承受能力，考虑他们的感受，选择适宜的方法批评教育学生。如果只是一味地指责、训斥，必然造成学生的反感，心理压力过重，甚至会酿成严重后果。



我们在批评犯错误的学生时，也不适宜喋喋不休，甚至几个教师齐上阵，轮番“轰炸”学生。那样也会造成反感和对立。



在批评犯错的学生时，我们教师应设身处地为学生着想，理解他们，用平和的心态热情地和他们谈心，含蓄地指出他们的不足之处（当然有些错误还是需要一针见血地指出来），提出相关要求。让他们心服口服，把要我改变成我要改的积极态度。纠错效果会更好。



总之，要用教师的耐心去教育他们，用教师的爱心去感化他们，用教师的责任心去帮助他们，启迪学生的心智，达到教育的目的。

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在和谐中构建有效的科学课堂  



湖北省宜都市实验小学　李红军





和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调、多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐，能产生美，产生最佳效益。现代教学论也认为，课堂教学应当是师生和谐共创的意义过程。有效的科学课堂，应该是和谐的。我很认同这个观点，将它贯彻于我的教学之中，一年来，我和我的学生们一起在和谐中营造着有效的课堂，体验着探究的快乐。



一、和谐而平等的师生关系


　　心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。有效教学要建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设宽松、愉悦、主动参与的课堂氛围，尊重学生的人格和权利，彰显学生的个性。



我在课堂中首先真诚地尊重、热爱每一位学生，从不吝啬微笑，相信每一位学生通过自己的努力都可以在原有的基础上得到发展，让学生感受到平等和谐。其次，在讨论交流的过程中与学生平等地商讨问题，对学生提出的问题，不论水平高低，有无道理，都予以尊重和鼓励，平时也经常作为学习的一分子介入到某一小组中，充当选取实验材料的角色，为探究步骤献计献策，把学生看成是共同解决问题的伙伴。这样，不仅为这个组学生探究的成功或创新提供后援，同时也更好地激励其他组的同学奋发争先。再次，教学中想方设法让每一个学生都动起来，让他们的思维活跃起来。学生只有在宽松、自由的环境中，个性才能解放，思维才会开放。个性解放了，学生才敢质疑，思维开放了，学生才能质疑。所以，只有积极创设和谐而平等的师生关系，给学生提供一种轻松愉快的氛围，学生才会主动的去探索新知。



二、和谐而明确的教学目标



原哈佛大学校长埃利奥特认为：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展……固定的标准，是人的身心和精神充分发展的天敌。”其实他反对的是教学目标受“知识中心”的束缚，在和谐的教学活动中，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的完美整合。我在《空气也是生命之源》一课的教学中，首先创设生活情境，让学生关注生活现象，然后鼓励学生大胆生疑，激发学生从多角度进行质疑，发现问题，提出问题，师生根据提出的问题共同确立教学目标：（1）会研究车辆尾气对植物的影响，学会小组调查、访问的方法及调查数据的简单分析。（2）知道空气和水一样，也是生命之源，要防治空气污染。了解保护洁净的空气，就是保护我们自己。（3）从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类和全世界的重要性。认识到空气和生命是密不可分的，有责任呼吁大家一起来防治空气污染。这些目标不仅符合课标、教材、而且来源于学生的实际，和学生的生活世界紧密相联，有利于培养学生的质疑能力。课堂教学中学生所要解决的问题是自己的问题，这样，也能激发学生学习的积极性，实现自主学习。同时学生是不同的人，不同的人需要不同的发展。在教学中，指导学生根据自己的需要制定适合自我发展的个性目标，又有利于学生个性的发展。



三、和谐而开放的教学内容



教学内容和谐开放，是指教师要“用教材教，而不是教教材”，要创新的处理教材，使学生在新知识的探究和发展过程中，学会学习、学会思考、学会创新。新教材具有浓厚的时代气息，反映了科学领域的新进展，在课堂教学中应重视教材，但同时又不能局限于教材，应有开放的教学内容，以适应学生发展的需要。所以教学内容突破教材的限制向教材以外的领域适当拓宽是十分必要的。教学内容向教材以外拓宽的领域主要有：（1）知识点的拓宽。教师可以依据教学上的一些知识点，适当补充一些课程资源，以丰富课堂教学。如《空气也是生命之源》一课中我为学生的活动设计的“知识链接”有教参上的，课外读物上的，杂志上的以及生活中的科学知识。（2）科学信息的拓宽。我在本节课教学中注意了适时引入充分体现空气质量的信息，教会了学生从互联网上获得最新的更丰富的知识。（3）学科间的拓宽。加强科学与其它学科之间的衔接，如社会调查组的学生就汽车尾气问题对初中的化学老师进行了采访，这就打破了学科内容的自我封闭，走向了开放。（4）学生自我拓宽。依据学生的学习需求，引导学生自主设计他们所需要的学习内容。如学生对他们生活的教室、居室的空气质量的探究是学生根据自己的个性自主选择的，体现了以学生为主体、探究为主线、活动贯穿始终的教学特点。



四、和谐而有效的合作探究



自主、合作、探究是新课程学习的三大亮点。在小组合作学习活动中，当学生进行探究活动时，我首先让学生通过讨论等方法明确活动的具体任务，需要做什么，具体怎么做，注意哪些问题，用什么材料，要达到什么目标。比如研究《声音的产生》，如果没有交待清楚任务，没有细致的研究方案，学生可能就会在自己制造的各种噪声中玩一节课而没有收获。同时任务在小组长的组织下进行合理的分工，每个小组成员分工明确，这样学生就不会无所事事，每人都参与到活动中，都向着目标努力，而不是旁观者。在探究活动中，根据学生活动的进展提供给学生所需要的材料，暂时用不到的就不急着发给学生，以避免材料对学生的干扰，分散学生的注意力。对于学生没有基础的活动，该指导的还要指导，但又不干涉学生的自由，积极鼓励学生富有个性的学习，选择适合自己的思维和探究方式。



总之，引导学生通过小组合作，做到“思考什么问题，让学生自己提；探究什么内容，让学生自己定；问题的答案是什么，让学生自己去寻求；知识掌握如何，让学生自己评”，让学生在调查中学，在收集中学，在活动中学，在交流中学，让多种感官参与学习，使学生在合作探究中获得成功体验，从而获得科学探究的乐趣与全面和谐的发展。



五、和谐而积极的教学评价



学生的参与热情是和谐课堂的前提。在学生活动时，适当的评价激励机制可以对学生起到很好的调控作用。比如在平时的教学中，以适当的竞争机制来调动各个学习小组的积极性，让他们比一比，赛一赛，看哪个组合作得好，完成得好，速度快。学生为了获得成功与胜利，会更加齐心协力，团结协作，从而形成紧张有序的课堂氛围。又如半学期对学生的发展情况作一个小结评价，如评选科学学习之星、优秀科学记录本、优秀科学小组长等。在课的最后，引导学生对整节课在知识与技能、过程和方法、情感态度价值观上的发展进行自评，发现自己的优点，寻找自己的不足，并填写在科学记录本上，有利于学生今后的发展，也有利于老师了解每一名学生的特点，开发学生的潜力。为了使评价真正成为促进学生发展的一个环节，我还经常引导学生之间、小组之间进行评价，也提倡学生家长参与到评价中。



和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程。在教学中，努力创设和谐而平等的师生关系，制定和谐而明确的教学目标，拓宽和谐而开放的教学内容，构建和谐而有效的合作探究，形成和谐而积极的教学评价，这正是我们小学科学有效课堂所追求的目标和境界。只要我们沿着和谐这一学生全面发展的跑道，做从容的引领者，和谐的魅力就能在课堂中得以展现，从而构建和谐而有效的科学课堂！

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爱,其实很简单  



四川省绵阳市剑门路学校　马　红



2007年暑假，我考调成功，实现了进城工作的愿望。



8 月 30 日早上，起了个大早，“辞妻别儿”，颇有点“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的沾沾自喜。 上午去学校报到，下午就被“赐官”—— 5.2 班班主任。



后来，我才知道：这个 5.2 班，名气可响了！五年不到，科任教师“走”了一茬又一茬，班主任换了五任（我是第六任班主任）。学生“出口成脏”是常事，动手伤人很平常，清洁纪律一团糟，课内课外都疯狂，问题儿童有两名，课上课下都扰人。



我就讲讲胡某的故事吧！胡某，女，13 岁，父母离异，随母亲生活。她自己患有癫痫，时有发生。



一节课上，我正讲得神采飞扬，突然“嘭”地一声，有人大叫：“又发病了，又发病了！”很多女同学都惊慌地向教室后面涌去。眼前的一幕让我既同情又害怕：胡某倒在地上，浑身抽搐，脸上十分痛苦，嘴角有白沫溢出。我从来没有遇到过这种情况，心里也挺害怕，但是我又很快镇定下来，鼓起勇气，走下讲台，准备上前把她扶起来。班长彭某急忙制止：“马老师，这种情况不能扶，等会儿她自己就会起来，以前都是这样的！”“以前都是这样！”我心里为之一震：这孩子真是太可怜了！就在这时，一嬉笑的声音传进我的耳膜：“好看，才好看哦……”“什么！还好看！”我“粗暴”地打断了调皮孩子的话语。



过了好几分钟，胡某的抽搐终于停止了，人也渐渐地清醒了，但是我感觉好像过了一个世纪。她挣扎着想站起来，但是试了几次都没有成功，我伸出手，想帮帮她，胡某看了看我，那眼神分明是感谢、感激，还有感动，但硬是摇了摇头。我猜：她可能是担心吓着我吧！她又试了一次，这一次她成功了。只见她的右手吃力地抓着课桌，颤巍巍地向上挪动着身躯，她终于站起来了，回到了自己的座位上。“孩子，快伏下休息吧！” 看着面前的胡某，我的眼角湿润了。多么坚强的孩子，多么可怜的姑娘！回想着刚才调皮孩子的话，我觉得应该与孩子们交流交流了。



“孩子们，胡某她多么坚强，多么勇敢。她如此痛苦，仍然坚持上学，坚持自己爬起来，可我们有些同学竟然还嘲笑她，大家觉得对吗？”我的目光从调皮生脸上掠过。“胡某生了这种病，她可以选择吗？如果可以选择的话，她肯定会选择与同学们一样健康的身体。胡某得了这种病，已经很痛苦了，作为她的同学，我们没办法帮助她，有人还嘲笑她，我们这不是在往别人伤口上撒盐吗？……”



说着说着，我的声音哽咽了。教室里空气瞬间凝固了似的。教室后面传来了啜吸声。调皮捣蛋的孩子也低下“不可一世”的头，好像在反思着什么，又好像在祈祷什么。



后来，时常可以“偷窥”到一个身影从我办公室的窗前晃过，真是“雁过留声，水过留痕”，桌上多了橘子、苹果，还有小卡片……



其实，有些爱不一定要说出来，也许就是一个善意的眼神，一个手势，一句话语，他们就已经足够了。

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给学生犯错的机会  

浅谈班主任如何转化“问题学生”

山东省莱州市实验小学　李许芳



“问题学生”通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生，转化问题学生，是班主任一项重要工作。



心理学家经过调查研究认为，教师对“问题学生”通常采取以下措施：



l 把“问题学生”安排在远离教师的角落。



l课堂上很少注意他们，对他们面带微笑，或叫他们回答问题。



l  当他们回答正确时，很少给予表扬



……

以上这些微妙差异，都会使“问题学生”敏感地感到不公平，从而降低他们学习动机，影响他们的心理健康。



作为班主任要抛弃以上的错误作法，平时要留心观察问题学生的行为表现，深入研究他们的心理及思想，用爱心、鼓励和宽容纠正他们的行为，使他们健康成长。



笔者仅以以下几个方面谈点个人肤浅的认识：



一、给孩子一些温暖，用爱心溶化孩子冰冷的心灵



无意中看到这样一则寓言：寒风和太阳打赌，看谁能让行人先脱掉外衣。寒风使出浑身的力气，拼命地吹呀吹，可是风越大，行人把衣服裹的越紧；轮到太阳时，它不慌不忙地洒着阳光，暖洋洋的照着行人，行人感到热了，于是脱掉了外衣。



教育也是如此，严厉换来的可能是敬而远之，苛刻换来的可能是冷漠敌视，没有爱的教育不是真正的教育，教师一个关切的眼神，一个会心的微笑，一次小小的表扬，都会触动这些孩子的心灵，点燃他们的希望之火。



我班中有个叫陈志龙的男孩，刚开学时，我就发现了他的“与众不同”，上课时随便说话，顶撞老师，不参加集体活动，安排他做值日不见人影。我试着与他交流，他表现的很冷漠。经过调查发现，陈志龙其实是一个非常聪明、敏感的孩子，但他父亲脾气暴躁，动辄对他打骂，养成了他叛逆、我行我素的性格。看到这些，我非常同情他，从此，对他特别留意，上课时经常请他回答问题，无论回答的对否，总是微笑面对他，鼓励他表达自己的见解，增强他的自信心；课后经常找他谈心，了解他的思想、生活、学习中的一些问题。一次他生病住院了，我发动班里的同学给他制作慰问卡片，并代表全班同学送给他，安慰并鼓励他早日回到同学们中间。读着同学们的留言，陈志龙流泪了……陈志龙渐渐地变了，变得懂事了，班里的工作抢着做，在为得白血病的沙建新同学捐款活动中，陈志龙第一个带头捐出自己口袋中所有的零用钱，看到这种情景，我很受感动，同时也感到欣慰，当众大大的表扬他是个有爱心的学生。



二、给孩子一些鼓励，为迷途的孩子点亮一盏明灯



“问题学生”对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心，许多时候，他们会觉得我就样，改不了了。所以要给予问题学生鼓励和期待。鼓励他们取得的每个细小的成功，期待他们会做得更好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。



在教育过程中，对问题学生所做出的努力，哪怕是一点点的进步，都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予厚望。心理学家研究证明，夸奖的话常被人无意中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。因此，在问题学生转化过程中，鼓励与期待起建设作用，而惩罚、埋怨起破坏作用。



刘鹏因参与打架被学校通报，我找到他说：“人都有犯错误的时候，关键是犯了错以后怎样改正。我知道你有时候自己管不住自己，但只要你能意识到自己的错误，并努力改正，我们大家都相信你会成为一个好学生。”并且告诉他，在我的眼里，他有许多优点，如做事用心、认真，为人真诚，等礼貌等。刘鹏听后表示他一定会改正缺点，请老师放心。后来，刘鹏被大家选为小组长，在他的带领下，他们小组每次卫生评比都是级部第一，年终他被评为优秀团员。



三、给孩子一些宽容，让他们在宽松、和谐的环境中成长



问题学生在改正错误过程中，不是一次、两次就能达到预期的目的，俗话说：心急吃不到热豆腐。一些有了坏习惯的学生，在改进错误中常常会出现反复，所以要学会宽容，给他们足够的时间。著名的历史学家欧文说过：宽容精神是一切事物中最伟大的。



请看下面的案例：



某生又迟到了，A老师亲切的说：“快请进，上位坐好，下课找我说明原因，希望下次你能早点到。”B老师怒目而视：“怎么又迟到了，我看你是屡教不改了！”



很显然，不同的教师采取不同的教育方法，育人效果截然不同。A老师的教育方法显然是可取的，符合素质教育。B老师的做法，严重摧残了孩子的身心健康和成长，应摒弃。



孩子在成长过程中难免会走弯路，如果恨铁不成钢，一味的苛责和急功近利的矫正，不能收到立竿见影的效果。那么给孩子犯错的机会！让我们手持爱的灯盏，用心灵的灯光为之引路；给孩子犯错的机会！让我们的鼓励，为他们的每次进步喝彩；给孩子犯错的机会！让我们的宽容，使孩子们在一次次跌倒后又一次次的站起来。