当前小学语文课堂教学的实践探讨

余涛

当前小学语文课堂教学的实践探讨

摘要：
本文来源于小学语文教学一线研究，是2002年-2004年重庆市教育科研规划领导办公室课题“课堂教学改革与适应教育的研究”子课题研究项目（课题编号：02-08）的中期成果。本文主要从构建知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的教学目标，提出了在小学语文课堂教学改革中值得注意的相关问题，尤其对“教师移位、学生到位”的教学方法做出了阐述，以期与广大专家同行探讨，敬请斧正。
关键词：语文   课程标准   课堂教学
前言：
在我国进行的第八次课程改革中，作为基础教育中的小学教育相对于初、高等教育来说，更为直接面临着转变教育思想、更新教育观念、深入进行课堂教学改革、提高育人质量、培养适应素质教育要求和未来社会发展所需的未来人才的重大课题。课堂教学改革作为教学的基本组织形式，是当前课程改革的突破口，语文历来都是开展教改研究、探索的重点学利。如何在新形势下深化小学语文课堂教学的改革，是每一个小学语文教师都应该关注、思考并付诸实践的问题。
正是在—上述背景下，我们展开了深化小学语文课堂教学改革的实践探索，在总结收获和存在问题的基础上，通过近两年的研究，初步得出了有效深化小学语文课堂教学改革的结论。我们认为，可以从以下几个方面做好深化小学语文课堂教学改革的工作。
一、树立新的科学的小学语文教学目标观
笔者认为，这是课堂教改的前提和基础。
应该说，长期以来。我们始终没有停止过小学语文教学的改革探索，但一直未能彻底摆脱教学活动脱离学生实际，脱离社会发展实际，脱离小学教育实际的困扰。究其原因，归根结底在于我们没能给教学目标找到一个科学的定位。眼下我们培养的是将在社会日趋信息化、经济日趋知识化的大环境实施素质教育的未来人才，他们必须具备扎实的现代科学文化知识功底和善于从事社会事务的能力；有健康的情感并能运用这种情感去克服在任何参与活动中自身的身心问题。因此，如何鼓励和调动小学生思考问题、探求知识的热情；懂得审美教育，能带领小学生发现美、鉴赏美、塑造美；视视野开阔，能主动获取、分析、处理各种信息，在掌握知识的基础上表现出一定的创造精神；掌握各种学习方法，自学能力较强，并且能学会学习，养成良好学习习惯，具备相应自学能力必将成为课程改革的重点于归宿。素质教育的育才观必然改变小学教学目标体系的构成。其中自然也包括语文学科的教学目标。只有构建起知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的立体目标，并有机联系和统一这个体系，才能确保小学语文课堂教学改革的实效性。
故而，树立新的科学的语文教学目标观，不是几位教师、几节研究课、几篇文章所能实现的。我们在语文课堂教改的探索中深刻体会到；要迈好课堂教改的第一步：必须依靠系统广泛的研讨、论证、贯彻、推广才行。
二、围绕“教师移位、学生到位”改革教学方法
这是课堂教改的重点和主要途径。
教学方法的改革，关系着小学语文课堂教学改革的成败。针对目前小学语文课堂教学的弊端，通过实践和总结，我们提出了“教师要移位、学生要到位”的教法改革宗旨。
现代教育理论明确了“教为主导，学为主体”的原则。课堂教学中教师的主导地位，主要体现在不失时机地启发和引导学生主动地学习，开发其智力，增强其思维能力；首先，要突出学法指导，强化智力训练，使学生掌握归纳、整理、抽象、概括、系统化的方法，并发展求异思维、发散思维，激发创造精神；其次，要培养学生使用工具书、参考资料收集处理各种信息的能力和习惯；再次，要调动学生的情感世界，使他们在美好情感支配下获得知识，陶冶情操。在小学课堂教学中，教师更要做好运用教育思想，针对不同对象、内容选择和综合使用教学方法的示范，在教学方法的借鉴和创新上，给学生以潜移默化的影响。一方面，课堂教学中学生的主体地位。主要体现在课内最大限度地给予学生自主学习的余地和时间，学生以主人的身份学习、训练。充分调动自己的知识积累和经验自行探究、获取新知识，发挥思维和创造的潜能。同时还得根据小学生的特点，在课堂教学中为他们提供更多的发言、讨论、探究、当众演练活动的机会。
近年来，小学语文教学法研究有了百花齐放的状态，但仍有不少教师没有完全找到“主导”的感觉，学生普遍没有上升到“主体”的位置。常见的课堂教学仍是教师滔滔不绝讲、授、解、析，学生被动地学、读、习、记。结果是费的时间和精力多，而成效却不大。为了改变此种弊端，我们着重从“教师移位、学生到位”人手，结合前人的一些成功经验，摸索出四种行之有效的小学语文教学方法：
(一)、分组教学法
此法主要针对于小学中高年段学生，课堂教学时先出示若干思考题，然后将全班学生分成几个小组(可以调整座位)，把思考题分配给各小组，要求各小组认真阅读问题涉及的课文内容，并结合所学知识和经验，联系生活实际，在充分讨论的基础上形成相对一致的见解，各小组再推举一到二人作汇报发言(教师可以引导学生到讲台上讲解)。如仍有疑难，教师可引导并参与各小组作进一步的探究最终求得问题的解决。这种方法必须在学生课前充分预习的基础上进行；编制的思考题既要考虑学生现有的知识积累和经验。又要充分相信学生挖掘教材、拓展思维的潜能，还要估计到讨论、汇报中可能出现的意外，适时调控。我们在《新型玻璃》、《爬山虎的脚》、《圆明园的毁灭》、《镜泊湖奇观》等课文的教学中试验了这一方法，取得了较好的教学效果。
(二)、自主学习法
在预习课文时，首先引导每个学生利用现有的工具书及其他参考资料，针对课后思考和练习题自学课文，发现课文要传达给自己的知识、能力和情感。并尽可能去探究别人没有发现、没能解决的问题。思考“言外之意，文外之旨”。之后在课堂上，安排一定时间，由教师学生讨论，进而逐步释疑解难，完成教学任务。这种方法的关键在于肯定学生独创性的见解，培养学生独立解决问题的能力。在《百合花》、《荷花淀》的教学中，我们运用这种教法，学生不但轻松达成学习目标。而且挖掘出了文中的人性美和社会生活美，对美的认知发生了升华。
(三)、单元导读法
经过业余辅导的小学生已经开始拥有一定理解知识、处理信息的能力，固而教师可以采用单元导读的方式对某些单元进行教学：先用一定时间将基础知识和课文的重点、难点作系统而又简明扼要的讲解或提示，然后由学生自行完成整个单元的学习。当然，这种方法的“课堂”将大大地向课外延伸，教师必须组织好学生的互教互学，同时还要加强个别辅导。
(四)、质疑求证法
课堂教学中，先出示思考练习题，然后以质疑或求证的方式完成教学：质疑式——学生在自学的基础上得出答案，教师针对学生的回答质疑，学生可以陈述理由或反驳(质疑和反驳也可以在学生与学生之间展开)。求证式——教师先给出问题的答案，然后要求学生通过自学对教师提供的答案予以证明、解释甚至否定。无论质疑还是求证，遇有不同意见时，可以通过表决得出结论，也可以引导评价不同答案的合理因素并允许其保留不同意见。这种方法尤其适用于阅读、汉语知识、小语教法的教学。
我们知道，教学方法的选择、使用与开发是多种多样的，应该说，教学方法的好与差，主要在于教师能够恰如其分地结合学生特点，灵活处理好实践运用的问题。这四种教学方法不是最完善、最科学的方法，但我们深信教法改革万变不离教师“主导”。学生“主体”之宗，因此我们认为可以用八个字来概括语文课堂教学方法改革的思路和要点。(如图)
三、加快教学手段现代化进程
这是课堂教改的重要推动力量。
教学双边活动的开展离不开一定的教学手段。在教育的发展过程中，教学手段的改进从未停止过。科学技术的不断进步与更新，使得现代教学与各种信息媒体配合、弥补甚至取代传统教学媒体，使小学课堂教学能够与社会、科技的发展同步。现代教学手段凭借其承载信息的种类和能力，操作的方便程度等方面的优越性，充当了小学课堂教学改革的重要推动力量，语文学科也不例外。我们运用适当的多媒体手段进行《镜泊湖奇观》的教学时，教师通过多媒体电脑系统把文字、实物、图形、音像等多种信息在不同界面上自由、灵活地组合、切换，启发想象、联想，促进学生对知识的消化、吸收和能力的形成，激发情感的交流、迁移，收到了事半功倍之效。实施证明加快教学手段现代化的进程，必将极大地扩展语文课堂教学的空间和时间。增加教学内容的密度和容量，启发学生思维，提高教学质量。
深化小学语文课堂教学改革，需要一如既往地重视教学手段现代化的创设，努力使多媒体网络、语音实验室、音像资料阅览室等现代化设施普及并运用到小学语文实践教学中。
四、实现课堂教学结构的真正优化
这是课堂教改的关键。
课堂教学目标、教学方法、教学手段，都是课堂教学过程的有机构成部分。三者通过教师的精心组织、实施，才表现于课堂教学结构。树立新的教学目标观，改革教学方法，改进教学手段，最终都要落到优化课堂教学结构上来。
我们在深化小学语文课堂教学改革的探索中，提出了小学语文课堂教学结构优化的标准：（1）、学习自主、合作、探究化；（2）注重人文性、科学性、时代性的结合，力争最大信息、容量；（3）、力求听、说、读、写的和谐统一，体现以体验和练习为主的思想；（4）凸显创造思维。按照这个标准，我们在校内推广了“激发情绪、指导学习、反馈矫正、深化扩展和巩固提高”五环节课堂教学结构基本模式。在具体操作中，我们对各环节的教学目的，教师主要任务，学生主要任务均作了具体要求，鼓励教师大胆尝试各种新的教学方法。充分应用现代化教学手段。为确保“优化”，还特别从三个方面加强督导：（1）组织教学内容是否遵循了“基础知识系统准确、重点内容十分突出，充分挖掘和运用教材内在的培养能力的因素”的基本原则；（2）是否做到了“教师移位，学生到位”；（3）是否最大限度留给学生自学、练习和讨论的时间以发展其自学能力和其他综合能力。这些措施对实现语文课堂教学结构的真正优化均取得了较好的教学效果。
当然，小学语文课堂教学结构的模式不是唯一的。各环节也不是固定不变、缺—不可的。教师必须以“优化”为准绳，针对教学内容、学生的认知水平、身心特点、学力状况不同，因材施教、合理调整、精心设计教学流程，全力优化课堂教学，把课程改革落实在自己的课堂教学过程中，提高育人效益。